淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

張梅

摘要：初中是學生學習英語的關鍵時期，同時閱讀是英語的重要組成部分。初中英語教學教師應將提高學生閱讀理解能力作為重要教學內容，通過改進教學方法不斷提高初中英語閱讀的教學質量。根據多年教學實踐，初中英語閱讀教學過程中采用分層教學模式，可以有效提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：分層教學模式；初中英語；閱讀教學

通過有效的初中英語閱讀教學，促使初中生擁有較高的英語閱讀能力，是閱讀教學的主要目的。與其他教學一樣，在英語閱讀教學過程中，教師應當授人以漁，傳授閱讀技巧，而不是讓學生被動學習且不懂得如何自主學習。作為新時代的英語教師，應通過分層教學模式激發學生自主學習英語，進而能夠主動研究提高英語閱讀能力的技巧。

一、 初中英語閱讀教學中普遍存在的問題

盡管當前教育部大力提倡創新式教學，但實際教學中，多數教師采用的教學模式較傳統，缺乏新意，如授課方式主要以簡單重復的示范講解為主，教師向學生一一剖析文章中包含的教學要點。在傳統教學方式下，學生的主體性沒有得到充分體現，學生沒有自我的學習目標，學生感受不到學習的樂趣，在課堂上容易分散注意力，很難真正掌握英語閱讀技巧。最終導致英語閱讀理解部分始終是眾多學生英語學習中的一大難點部分。

二、 初中英語閱讀教學中采用分層教學模式的必要性

1. 分層模式使教師更清楚學生的實際情況

簡而言之，分層教學模式是教師依據不同情況將學生進行分組教學，分組的方式可以是學生當前的知識水平，也可以是學生的實際學習能力、接受知識的能力等等。教師在實際教學中采取分層策略，實行差異化的教育，依據學生的學習層次實行對應的教學方法，避免傳統一概而論的方式，最大程度地提高教學質量；分析學生的不同學習需要，使其需求得到實現，讓學生從英語閱讀學習中感受到學習樂趣，從而以最大的熱情投入到英語閱讀學習中，投入更多的時間精力，進而提高英語閱讀能力。

2. 分層模式有效提高學生學習興趣

初中英語教師通過實行分層教學模式，對學生當前的學習進度能夠充分了解，進而分析學生的學習能力、水平，并以此為依據將學生分成不同的學習小組，對其實行有針對性的教學方法，與傳統教學相比，分層教學模式使不同層次的學生都能有效提高英語閱讀能力。除此以外，分層模式在提高學生學習英語閱讀的趣味上效果更顯著，當學生從中體會到學習樂趣后，學生在閱讀英語文章上的主動性更高，能夠長時間保持學習。因為，英語閱讀學習是需要學生長時間堅持高效學習才能得到高質量學習效果。

三、 初中英語閱讀教學中分層教學模式的實際應用

（一） 課堂教學中分層教學模式的應用

在教學英語閱讀時，教師應明確自己的主導地位，在課堂教學中將引導作用完全展現出來。為了更好地開展閱讀課堂教學，教師應在課前做好相應的準備，不僅要搜集學生的知識學習情況，還要對學生的性格特點、學習能力等方面進行綜合分析，真正了解學生的學習需求，只有對學生的能力、想法清楚了解后，才能更好地開展分層教學模式。在實際運用過程中，教師應對時間、進度有一定的把控能力，根據課堂教學任務合理分配課堂時間，發揮引導作用，有組織地安排各個學習小組展開學習，同時要注意及時獲悉學生的學習進展，了解學生對該模式的態度等情況。

任何層次的學生都需要面對詞匯量積累的基礎問題，積累豐富的詞匯量即掌握英語閱讀能力提高的關鍵，因此，教師在教學中應引導學生及時復習英語詞匯，通過考查學生的詞匯積累情況，活躍課堂氛圍，激發學生主動學習英語的積極性。分層教學模式針對的是不同層次的學生，教師要對不同學生采取恰當的教學方法，其前提條件是應做好分層備課準備。依據學生的不同學習水平，備課時分別從基礎部分、能力提升部分、競賽部分等方面進行分層考慮，在課堂中觀察學生的學習情況，再進行教學內容的拓展、延伸。教師應積極利用課堂提問、課堂作業等形式，通過與學生的交流互動，使學生在學習中有更好的學習體驗。

（二） 課外教學中分層教學模式的應用

初中英語閱讀能力的培養不是短時間就能達到的，需要學生將課堂中的學習時間與課外學習充分結合起來，培養學生良好的長期閱讀習慣。教師可以借助分層教學模式進行培養。教師在了解學生現有的知識水平、學習能力、接受能力等情況后，將學生分成不同學習小組，為各個學習小組成員分配適應小組所有成員的閱讀材料。除此以外，教師應考慮對學生的英語閱讀廣度的提高，向學生推薦優秀的英文小說、電影、散文等文學作品，從多角度促使學生提高英語閱讀能力，而并不會感受到學習的枯燥。

（三） 展開積極的師生互動

在英語閱讀教學中實施分層教學模式，應注意科學設計教學活動，避免因安排不當導致教學活動中只關注成績優秀學生之間的互動交流，其他小組學生與教師互動較少或沒有互動等情況出現。為了實現分層教學的目的，教師應全面考慮不同水平的學生，再對教學活動進行合理設計，如此一來，通過有效的師生互動，促進教師和學生之間建立和諧的師生關系。

由于學生來自不同的成長環境，其身體狀況、心理特點有其特殊性，教師只有在充分了解學生各方面情況的基礎上，與學生建立親密的朋友、師生關系，增強學生對教師的信任，才能使學生找到解決學習難題的更好方法。同時對英語教師自身而言，有助于及時發現課堂教學模式和方法中不足之處，進而做出優化改進，最終促進不同層次的學生能夠牢固掌握英語閱讀水平。

四、 結束語

在教學初中英語閱讀課程內容時，教師應根據學生的學習能力、積累情況，對學生進行小組劃分，根據不同小組水平采取對應的課堂、課前教學，最終通過分層教學模式實現教學目標，提高學生自主學習英語閱讀的積極性。

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