拓展資源有效轉化數學學困生的策略探究

高峰

摘 要：學困生轉化是教師教育教學的重點，而拓展教學資源，可以實現學困生的良性轉化。文章從組織探究、融入生活、家校結合等方面，研究拓展資源有效轉化數學學困生的策略，以幫助數學學困生走出困境。

關鍵詞：小學數學；學困生轉化；教學資源；拓展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0098-01

隨著新課標教育改革的不斷推進，面向全體學生的素質教育越來越成為體現教師教學水平與教學藝術的重點。小學生年齡偏小，還沒有形成系統的知識體系和知識框架，理解能力較差，且注意力無法長時間保持集中。特殊的年齡階段和學習層次，使學困生在小學階段一直存在著。如何面對這些學困生，成為每個教師教學的重點和難點之一。下面，本文對如何通過教學資源的拓展，實現數學學困生的轉化進行論述。

一、組織探究，以點帶面

學困生往往存在一定的厭學心理和學習障礙，因此，在對學困生進行轉化教學的過程中，教師一定要注意教育方法的轉變，多采用探究的方式，激發學生的能動性，以點帶面，進而全面提高學生學習的效率。例如，蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”涉及了圓柱體積的求法。為了讓學生能夠更加直接、鮮明地理解這個公式，教師采取了動手探究的教學方式。在學生初步掌握了圓柱的基礎知識之后，教師向學生提出問題：如何計算圓柱的體積？有的學生說可以用底面積（S）乘高（h），有的學生說要用底面圓的周長乘高。為此，教師讓學生自由結組，自己想辦法驗證體積公式。有的學生找來了圓柱形的水杯，用測里面水的體積的方式來測得圓柱的體積，再計算水杯底面的面積和高；有的學生買來長方體的橡皮泥，先利用V=abc計算得到長方體的體積，再捏成圓柱體。經過一系列探究，學生得出圓柱體的體積為V=s×h，大大提高了學習效率。在學困生的轉化過程中，教師一定要注意方式方法的創新，采取一些新穎的教學方式來激發學生的興趣，并使其逐步取得學習成果，在良性的體驗中逐漸扭轉自己的學習態度，以點帶面，最終實現數學學習的全面開花。

二、融入生活，動手操作

在新課改的背景下，學生素質的全面發展越來越受到重視。將課本知識與學生的生活體驗相結合，成為教學發展的一個新的方向。在小學階段，學生接觸的事物少，教師結合生活中的體驗讓學生動手操作，能夠使枯燥的知識具象化。例如，在蘇教版小學數學“正比例與反比例”的教學過程中，為了讓學生對比例關系有更深刻的認識，避免抽象的數學知識給他們帶來學習上的困難，教師結合“大樹有多高”的教學活動和學生日常升旗的生活體驗，讓學生通過影子去測量旗桿的高度。首先，學生拿一根1m的木棍，直立在地上，測量影子的高度，發現影子距離為1.5m，由此得到木棍與影子的比例關系為1：1.5。然后學生測量旗桿影子長度為15m，根據正比例關系，最終計算得出旗桿的長度為10m。通過這樣的方式，學生在探究的過程中實現了自己的價值，也避免了傳統的學習方法帶來的學習障礙。同時，通過這種方式，學困生能夠在更加輕松、愉快的氛圍中進行知識的學習，改變了對學習的畏難心理，提高了學習效果。

三、家校結合，養成習慣

著名教育學家陶行知先生曾說過：“家庭是學習的第二教室。”因此，教師在教學之余，要密切聯系學生家長，實現家校聯合，共同培養。例如，在一次倍數與因數的教學之后，教師發現一名學困生明顯對教學內容理解不到位。為了督促其完成作業，教師跟家長取得了聯系，向家長反映了學生的學習情況，并囑咐家長要用鼓勵和獎勵的方式，巧妙地引導學生完成作業。家長在了解情況后，及時對學生進行語言上的鼓勵，給予學生學習的信心，使其能認真地做練習題。當學生遇到“根據15×3=45，列出所有的倍數因數關系”時，總是列不完整，便及時向家長求助，在家長的指導下發現隱含的“15=5×3”這一算式，得出5和3都是15的因數。這樣可以很好地借助家長的力量，將家庭進一步轉化為教學資源，使學生高效地完成課后的練習題。第二天到校后，教師再次對學生進行鼓勵，進一步激發了學生的學習興趣，從而徹底轉變了學生的學習態度。顯然，在教學的過程中，教師一定要利用家庭的力量，實現教學空間的延展和教學資源的拓寬，從多個角度對學困生進行轉化培養，最終實現新課標要求的全體學生的全面發展。

四、結束語

總之，教師在數學課堂上進行學困生的轉化時，必須要建立在課堂教學內容的基礎上，多管齊下，并采用多種不同的方式進行教學設計。同時，教師還要在原來的基礎上不斷提高教學效率，避免形式化、流程化，最終實現教學的藝術化，促進所有學困生健康成長。

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