中學化學探究性實驗教學有效策略的研究

王謙??

摘要：在初中化學教學中，所有物質的認識都離不開實驗，探究性實驗對于激發學生的求知欲和好奇心，作用顯著，必須要在教學中引起重視。文章圍繞探究性實驗教學相關內容展開，分析探究性實驗教學的準備工作，并探索其有效策略，以進一步深化初中化學實驗教學，進而提高其實驗教學質量。

關鍵詞：初中化學；探究性；實驗教學；策略分析

在新課程教育背景下，探究性教學方式逐步走進初中化學課堂，并受到了教育學界的廣泛關注。探究性實驗教學效果顯著，方式新穎。將其用在初中化學實驗中，能夠幫助學生在其中獲得更多的認知，讓學生更好的學習初中化學知識。為了進一步發揮探究性教學方式在初中化學實驗中的作用，需要對其有效性策略進行深入探究。

一、 探究性實驗教學相關內容介紹

探究性實驗教學，主要是指在實驗教學中，教師給出實驗探索課題，或者是學生自己提出探索課題。然后讓學生根據自己的想法，設計實驗方案和實驗流程，應用自己已經學習過的實驗手段來探索或者是驗證相關課題。在實驗過程中，學生的自主性和主體性地位被全面尊重，并且學生能夠利用實驗過程中所獲得數據，得出相應結論和認知，這種實驗教學方式既讓學生深化了對理論知識的了解，又鍛煉了其實際動手能力，增強了學生的實踐技能。探究性實驗教學的理論依據充分，既有布魯納的認知理論，又有皮亞杰的認識論，還有自然科學方法論。在這些理論看來，對自然界物質的認識是一個過程，并且是一個發現問題、解決沖突的過程。學習初中化學也是如此，需要將其看做一個過程，并讓學生在學習的過程中充滿探索欲望，以便建立起自己的認知架構。

二、 有效策略分析

（一） 探究性實驗教學準備工作分析

在初中化學探究性實驗教學中，要想增強實驗教學的有效性，首先，需要做好前期的準備工作，確定好實驗探究課題并做好實現過程順利進行的各項準備。比如，在進行“催化劑的驗證”這一探究性實驗課題時，教師需要先對實驗室的儀器設備以及材料等物質進行查看，比如燒杯、高錳酸鉀、水、鑷子等，并分析實驗環境，看是否符合探究性實驗教學要求。然后還需要在實驗操作之前，制定嚴格的紀律規范，控制好學生實驗操作行為，避免學生敷衍實驗過程，浪費時間、浪費材料。為了保證“催化劑驗證”這一實驗驗證過程能夠順利進行，教師還需要事先將班中學生進行分組，并設置一名實驗過程組織者，讓學生順利開展探索工作，增大探索性實驗教學的成功性。

（二） 豐富探究性實驗教學視角

在初中化學探究性實驗教學中，為了引導學生進行更加深入的學習，教師可以在進行教學安排時豐富探究性實驗教學視角，引導學生從不同的角度對初中化學實驗進行全面認知，并在實驗過程中掌握實驗操作技能，深化對實驗結論的理解。首先，教師可以引導學生在實驗中探究具體物質的性質，比如，在學習“鹽酸化學性質”知識時，為了強化學生對鹽酸的認識，也可以設置如下探究性實驗，讓學生在實驗中深化對鹽酸性質的理解。在此項實驗中，教師可以先給出碳酸鈣、硝酸銀溶液以及鎂條和已經生銹的鐵釘等物質，給學生指明探究的方向，但不給出具體探索步驟。讓學生自己通過實驗過程來獲取將上述物質放在鹽酸溶液中會發生什么反應，讓學生自己進行觀察和記錄，進而得出結論。

其次，教師可以引導學生對實驗條件進行探究。在初中化學實驗教學中，不同的實驗條件會產生不同的實驗現象，并得出差異顯著的實驗結果，為了增強探究性實驗教學的有效性，教師還需要引導學生對實驗條件進行探究。比如，在探究“鐵氧化”這一實驗時，教師可以組織學生先剪切一定寬度和長度的鐵絲石棉網片，然后將處理之后的石棉放在鹽酸燒杯中進行浸泡，讓鐵絲石棉網變得干凈、明亮，最后將清洗干凈的鐵絲石棉網放在裝有飽和食鹽水的錐形瓶中，并將孔塞上。讓學生觀察錐形瓶中鐵絲石棉網的反應情況，并對導管中形成的液柱進行大膽猜測。由此來全面認知鐵氧化必須要滿足的條件，進而增強“鐵氧化”探究性實驗教學的有效性。

再者，教師還可以引導學生對實驗裝置進行探究，所有探究性實驗教學過程都離不開實實在在的實驗裝置。在初中化學實驗中，很多實驗都比較簡單，使用的實驗裝置也很簡單。但仍然有部分實驗裝置具備的功能特殊，只能夠用在特定的領域，為了增強初中化學探究性實驗教學的有效性，教師可以將著眼點放在實驗裝置上。比如，在進行“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應”實驗時，教師便可以在探究性實驗教學中引導學生使用不同的實驗裝置來探究實驗過程。先讓學生在干凈的試管中倒入一定量的氫氧化鈉溶液，在錐形瓶中裝入二氧化碳，在燒杯中裝一定量的水。與此同時，將氫氧化鈉溶液滴到錐形瓶中，將水也倒入錐形瓶中，然后擠出錐形瓶中的二氧化碳，經過一段時間后，打開彈簧夾，便會形成噴泉。在此實驗過程中，其使用到的實驗裝置較多，并且每一項裝置的作用都不同，學生在此次探究性實驗學習之后，將會在自己的心中對各種實驗裝置的用途留下更加深刻的印象。

結束語

在初中化學探究性實驗教學中，要根據教學的邏輯和既定的認識方式，恰當地確定實驗的時機，協調學生和教師的活動內容、活動方式和活動性質，做好實驗方案的選擇和設計。并且需要在教學過程中把握好探究性實驗的特征、內在聯系，做好實驗之前的準備工作，增強實驗過程的條理性。并從實驗對象、實驗條件以及實驗裝置等方面來引導學生參與探究性實驗過程，進一步豐富學生的探究性視角，增強教學的有效性。

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