“非指導性教學”對高職英語教學方式的啟發

顧寧一

【摘要】傳統的英語教學方式把學生放在被動的位置，學英語成為學生的精神負擔。受羅杰斯“非指導性教學”理論的啟發，筆者所在的學院設置英語角，加強師生溝通，使學生敢于表達，樂于表達，老師在教學中不再是指導者，而是參與者。本文分析了英語角與傳統課堂的不同，并探討了英語教學發展的趨勢。

【關鍵詞】非指導性教學 英語角 教學方式

一、英語教學的現狀及對策

隨著國際化程度越來越高，高校學生對自己在校期間的英語能力提升有更高的期待和要求。以筆者所在的藝術類高職為例，學生希望在課堂上鞏固補充高中學過的知識，更期望能有機會練習口語，在課堂上培養說英語的自信和流暢。這樣的愿望往往受到課堂人數和教學模式的限制。在綜合考慮了學生的意愿和教學效果后，我院開始實行小班化教學，根據學生的英語程度，將其分成 “A”、“B”、“C”三個等級進行教學。對能力較弱的學生，重點在于提升其基本詞匯量，夯實基礎；對程度較高的學生，除了進一步鞏固語法詞匯外，還加入小組討論、團隊辯論等環節，即著眼于培養學生靈活運用現學詞匯語法的能力。

這些教學措施成效初顯，改善了眾口難調的教學窘境，即“程度弱的學生自卑，程度高的學生覺得教學內容沒有挑戰性”的狀況，學生上課思想更集中，合作更融洽，老師在備課時目標和方向也更明確。然而，在收獲之余，一些問題仍不容小覷。

1.每單元的教學內容無法深入。受課時所限，上課趕進度，而課后學生又通常沒有良好的復習習慣，這樣就導致快速遺忘。看似老師已完成了教學任務，學生對陌生詞匯或語法的掌握及錯誤的改正并不理想。

2.學生不夠主動。雖然游戲和活動活躍了課堂氣氛，但僅是讓學生放松的點綴而已。課堂教學仍在老師主導下進行，即使學生投入其中，往往也只是為了完成課堂任務而已，被動接受知識，離開課堂后沒有好奇心去進一步探索。開設英語課的初衷是為了溝通和表達，如果采用強制要求，即使學生能達到應試要求，溝通和表達的能力仍難以提升。

3.學生的參與度仍待提高。受學生人數的限制，課堂上老師總會顧此失彼，無法確保每位同學都有足夠的表達機會，團隊合作難免會出現“外向的學生表現機會多，內向的學生參與度不高”的情況。

歸根結底，學生的英語是否能提高取決于其能否養成自發學習和積累的習慣。而良好習慣的養成需要老師的積極引導和大膽放手。在對教學進行深入探索的過程中，我們嘗試將“非指導性教學”作為指導思想引入教學，把英語教學分成兩個部分-英語課和英語角。其中，英語課著重基礎的夯實、詞匯語法等學習。其教學模式是書面和口頭相結合，課堂上既有需單獨完成的練習，也有小組討論，兩人合作的形式。考慮到學生沒有自主學習的習慣，課堂教學依然是在老師的引領下進行。同時，我們在英語課的基礎上增設“英語角”，作為傳統課堂的延伸。我們把每班的學生編組，每組五人左右，時間為半小時。學生們圍繞某一話題展開討論，表達想法。話題都是課堂內容衍生的產物。英語角的目的在于提升學生口語表達的自信，即搭建一個平臺，使學生能在課后仍有機會聚在一起交流互動，通過分享交流這種輕松的形式來鞏固以往所學的內容。

二、“非指導性”教學的啟示

1960年，美國著名心理學家羅杰斯創立了“非指導性”教學模式。他將多年心理治療師的經驗推廣到教學領域，主張教師在教學過程中不給予明確的指導，即注重指導的藝術。歸納起來，“非指導性”教學兩大特點：

1.以學生為中心。羅杰斯的觀點是，教學的目的是發展學生的創造力，培養其獨特的個性。在教學過程中，教師要幫助學生，使其達到自我實現的目標。

這一觀點啟發我們，課堂應成為學生展示自己的舞臺，老師作為“指導者”可提供正確示范和激勵，而不用過多干涉學生，或用硬性的規定控制學生。可在課堂上多留意學生的表現，適時提供幫助。

2.師生關系融洽。羅杰斯認為，良好的師生關系有利于學習。在教學過程中，教師應抱有“真誠”、“接受”和“理解”的態度，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。傳統教育忽視師生間的情感聯結，一味強調知識的傳播，造成學生對學習失去興趣，課堂氣氛沉悶，師生關系疏離。

英語是一門語言，學生學習的目的除了通過國家規定的考試之外，還是希望有效溝通，因此課堂氛圍應是生動輕松的。而聯系我們的實際情況，學生大多基礎薄弱，信心缺乏，老師既要幫學生補基礎，又不能影響課程進度，還要顧及應試技巧，沒有更多的精力投入到學生溝通能力的培養上，教學圍繞“詞匯語法練習”展開，因此學生產生厭倦和抗拒心態也在情理之中。

在學習了“非指導性”教學的精髓后，我院結合學生實際情況，決定在英語課上開展“聽說讀寫”的系統教學，在英語角踐行“非指導性”教學。

三、英語角的安排

1.我們將英語角視為課堂的延伸，但又不拘泥于課堂所涉及的內容。舉例而言，課堂上學習了“films（電影）”，那當天的英語角就以此為主題展開討論。與上課不同，英語角是“無的放矢”，即大家不只是圍繞電影展開討論，如：How do you watch films？Do you often go the cinema or download them？（你通常怎么看電影？你去電影院還是下載到電腦上？），還會就一些相關的內容進一步交流，如What kind of snacks do you usually buy？（你通常買什么零食？） What things do you consider the most annoying in the cinema？（你覺得在電影院最讓人生氣的是什么？）在整個交流過程中，老師也積極參與討論，敞開心扉與同學們交換想法。對同學們的不同觀點，不評價，不批判，“開放”、“平等”和“尊重”是英語角的主導思想。

2.老師在英語角實現角色轉變-由傳統的“領路人”到“參與者”。傳統的教學模式是被老師“帶著跑”，老師滔滔不絕向學生傳授知識，無法保證學生是否能同步吸收，學生是否愿意在課外花時間學習補強就更是個未知數。前面提到，英語教學的目的在于激起學生自主學習的熱情，培養他們發現和探索問題的習慣。因此，如果說英語角是學生思維“綻放”的舞臺，那課堂就應是點燃導火索的地方。以筆者的英語課為例，某堂課我們以 “relationship（關系）”為主題，請大家在課后觀看一部愛情電影并交流觀后感。在英語角里大家互相分享所觀看的電影，描述故事情節。最后，筆者請大家以 “Being in love”作為句子開頭，總結觀后感。大家各抒己見，如 “Being in love costs time and money.（戀愛需要花費時間和金錢）”；“Being in love is an illusion，and it will disappear.（戀愛是幻覺，它會消失）”；“Being in love means changes in habits. （戀愛意味著習慣的變化）”等等。學生們的句子是否能體現電影主題和精髓不是最重要的，關鍵的是他們通過電影進行了探索、總結，這就是英語教學的初衷-啟發學生自主學習探究。

3.我們還會在英語角中設置一些開放環節，如給定一些詞作為句子開頭，請學生們根據真實情況造句。My best friend...，Last night...，Parents...，When it rains，I...這些都是可以幫助了解學生生活及個性愛好的問題。如果我們只是問 “Did you do your homework last night？（你昨晚做作業了

嗎？）”這類的封閉性問題，可能兩三句就結束對話。通過提問上述開放性問題，老師走近了學生，創造了繼續提問的可能性，學生也可選擇與自身水平相符的表達來進行交流。

四、總結

“非指導性教學”強調學生的主導作用，但教師的作用并未被否定。老師是教學的“參與者”，這跟“旁觀者”是不同的概念。對學生在英語角中的表述錯誤或詞匯量不足的現象，都需要老師留心，在平時上課的時候下功夫糾正補強并用適當的方式幫其鞏固。因此英語課堂教學的重要性毋庸置疑。英語角的設置，為傳統的英語教學打開了一扇窗口，使老師和學生分別擺脫 “指揮者”和“學習者”身份束縛，平等和諧地進行討論。

英語角是踐行羅杰斯“非指導性教學”理論的教學實驗，它與課堂教學互為補充，以提升學生口語表達自信和流利度為主要目的，它將帶動我們對“聽”、“讀”、“寫”教學方法的進一步探索研究，爭取開發出更加完善、互動性強的綜合英語教學模式。

參考文獻：

[1]李海燕，孫士新.基于“非指導性”教學模式的高職英語口語教學研究[J].遼寧科技學院學報，2012，14（3）：61.

[2]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學出版社， 2006.

[3]項茂英.羅杰斯“非指導性”教學模式對大學英語教學的啟示[J].內江師范學院學報，2002，17（3）：67.

[4]袁蓉.基于“非指導性”教學模式的英語教師角色探析[J].無錫職業技術學院學報，2009，8（4）：61.