高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探索

朱艷燕

【摘要】隨著經濟全球化的加快，英語成為各國通用語言。而高職院校中的英語教學在教學方法和模式等各方存在問題，為了使畢業生更好的適應職場需要，滿足我國經濟發展的需要，高職院校的EOP轉向勢在必行，那么在具體的推行中，課程開發、教學方式和教學評估等都會對EOP模式有著不同程度的影響。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 EOP

在高職院校傳統教育體系中，英語的教學存在教學方法單一、教學模式陳舊、教學評價體系不合理等各種問題，這就導致了學生很難把自身所學運用到實際工作之中，從某種程度上說，這也違背了教育的“學以致用”的原則。為了解決英語教學的問題，改變英語教學不適應市場需求的現狀，高職院校英語教學EOP轉向勢在必行。

一、EOP的概念

外語教學由通用英語和專門用途英語組成，兩者具有不同的職能，其中的通用英語重在培養學生的聽書讀寫等基本的技能，而專門用途的英語具有更強的專業針對性和目的性，它是根據學習者的目的和需要來進行教學的。在此基礎之上，專門用途的英語又可以分為學術用途英語和專業用途英語，由其名稱我們即可知道他們分別作用于學術研究和職業需要，這是根據學習者的不同目的和使用環境，對英語教學進行的更細致化的劃分，其中的專業用途英語即我們本論文研究的EOP（English for Occupation）。EOP是以學生需求和職業需求為中心，以情景教學為方法，培養學生在具體的職場工作中的英語交流能力。這種教學方法堅決遵守“學以致用”的原則，把學生的學、老師的教、職場中的具體的行為聯系在一起，有很強的專業性、針對性和職場性，通過這種方式培養出的學生能夠在畢業之后，很迅速的適應職場環境，滿足市場對專業技能人才的需求。英語教學EOP轉向符合高職院校的培養目標、學生的學習需要和市場對專業技術人員的需求，那么在具體的實際操作中，又有哪些因素會對EOP產生影響？

二、EOP轉向影響因素

教學并不只是教師簡單的教，學生的學，它涉及的因素很是廣泛，比如：課程開發、教材建設、教學方式、教學評估、師資培訓等。那么，英語教學的一種革命性的轉向也就不僅涉及教師教學方式和學生學習方式的改變，它更關涉到課程開發、教材建設、教學評估等各個環節的轉變。

1.課程開發。我國經濟發展整體上呈現不平衡的狀態，那么不同的地區在社會經濟發展、學校、專業設置等方面各有不同，在課程開發的過程中，要把這些因素考慮進去。另外，不同的地區、行業和崗位對畢業生的英語水平有著不同的需求，因此，在課程開發過程中，高職院校要具體分析市場不同的需求，堅持“實用為主、管用為本”的原則，具體問題具體分析，切不可眉毛胡子一把抓，更不可走課程開發統一化的道路。為了加強學生對英語文化知識的建構和技能的訓練，大部分高職院校都設有通用英語課程，如此，涉及英語應用型的EOP的課程較少甚至沒有，那么這就導致很多畢業生無法學以致用，難以適應激烈的職場競爭。高職院校應該通過邀請專家、企業專業人士、教師等在需求分析的基礎上展開課程的開發，另外，還可以通過問卷調查等方式分析學生英語的學習水平，在此基礎上開設符合學生現狀和需求的英語EOP課程。

2.教材建設。

1）與高職院校的培養目標脫節；2）以紙質材料為主，脫離了信息化時代大數據的資料需要；3）教材內容大多脫離學生實際需求，與職業資格考試缺乏銜接。

在分析相關崗位英語職業技能需求的基礎上，教材編寫者可以進一步在真實性、實用性、體系性原則的基礎上編寫教材2。以來源于真實的職業實際來激發學生的積極性，這同時也有利于使學生認識到英語在實際工作中的重要性；教學材料應結合不同崗位的需求，設置不同的主題服務板塊，以滿足不同專業學生的需求，同時也有利于學生對不同行業的認識，為學生提供更多的職業選擇。

3.教學方式。相對傳統的英語教學模式，EOP更注重情景教學，情景教學即根據不同的主題任務，設置仿真的業務場景，以“做中學”的理念，讓學生在具體的環境中，提高自身的英語交流能力。在EOP的英語教學中，教師只是起到引導的作用，學生的主體地位得到了切實的實現。

4.教學評估。過程性評估和終結性評估是目前高職院校英語教學評估的主要方式，因為EOP的教學更注重實踐和主題任務的完成，因此高職院校可以結合信息網絡平臺等現代化技術實施過程性評估，以此隨時跟蹤檢測學生的語言應用能力。

三、結語

高職院校英語教學EOP轉向是社會發展的必然要求。實施EOP教學模式符合職業教育的宏觀政策要求、語言學習基本規律要求以及社會和學生個人的發展需求。EOP教學將語言教學和職業需求很好的結合在一起，教學流程由以往的“教——學”向“教——學——做”轉變，這樣有助于為社會培養大批有英語素養的高科技人才，滿足社會需求，順應經濟發展的國際化大趨勢。

參考文獻：

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