數(shù)字化校園建設(shè)下的高效英語(yǔ)聽說課教學(xué)

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，且在實(shí)際的工作和生活中，聽說能力也是人們運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為關(guān)鍵的部分。但是，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)存在一定的恐懼感，加之不了解以后的就業(yè)方向，常常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性，這就影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。本文對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)下的高效英語(yǔ)聽說課教學(xué)實(shí)施方法和效果進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園 高效英語(yǔ) 聽說課教學(xué)

數(shù)字化校園指的是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)建立起來的一種校園信息、生活服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、管理、科研、教學(xué)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用、傳輸、儲(chǔ)存、整合和處理過程，能夠在校園內(nèi)構(gòu)建起一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的逐步提高。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，受到語(yǔ)言環(huán)境不佳的影響，其課堂教學(xué)效果通常較差，在校園中應(yīng)用數(shù)字化校園建設(shè)模式后，學(xué)生能夠感受到良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

一、利用教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

作為一門語(yǔ)言課程，英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特的語(yǔ)音規(guī)則。當(dāng)前我國(guó)的高效英語(yǔ)聽說課教學(xué)更加關(guān)注應(yīng)用性，而不再像以前一樣，僅僅是為了提高考試成績(jī)而進(jìn)行的“灌輸”，因此，高效英語(yǔ)聽說課教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加愛說英語(yǔ)、愛學(xué)英語(yǔ)。例如，在英語(yǔ)句型教學(xué)過程中，教師可以通過Flash技術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)跟讀分句聲音錄音，并模仿其發(fā)音，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)靈活的語(yǔ)言場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試開口說英語(yǔ)，避免以往害怕出錯(cuò)的心理障礙，轉(zhuǎn)變“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)，在分組替換練習(xí)教學(xué)中，教師可以將聲音等教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互評(píng)或是教師點(diǎn)評(píng)。而學(xué)生也可以將對(duì)話錄音和聲音錄音進(jìn)行對(duì)比，明確自身存在的不足。學(xué)生通過這種模仿式的教學(xué)方式，更加容易分辨出錄音中存在的不足和有點(diǎn)，從而提高自身的聽說能力，改善課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說課程的內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

為了進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說課的興趣和積極性，教師應(yīng)加強(qiáng)課前的預(yù)熱和課后的鞏固練習(xí)，通過刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，積極交流，以獲得更好的教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)設(shè)置日常英語(yǔ)交流情境，例如，教師可以使用Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，深刻感受英語(yǔ)的文化氛圍，將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索，在體驗(yàn)和感受中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師能夠利用情境設(shè)置練習(xí)的方式，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能，突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，教師可以網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物為例，讓那個(gè)學(xué)生模仿網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物環(huán)境，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物所需的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”。

三、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)單詞教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)

真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)資源更加有助于教學(xué)效果的提高，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鞏固師生之間的感情，也更加容易被學(xué)生所接受。在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過程中，教師可以將英文單詞與中文、圖片和聲音等連接起來，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握單詞的讀音和用法。同樣以網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物教學(xué)為例，教師可以列出網(wǎng)購(gòu)所需的相關(guān)詞匯，學(xué)生按照讀音選擇對(duì)應(yīng)的詞匯，并將其融入網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的流程之中。利用教學(xué)平臺(tái)設(shè)置游戲動(dòng)畫，讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予提示，深化學(xué)生的印象。同時(shí)，學(xué)生按照平臺(tái)相關(guān)動(dòng)畫，依據(jù)讀音拼寫相應(yīng)的單詞，一旦學(xué)生遇到聽說困難，教師可以適當(dāng)給予提示，評(píng)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過頭腦記憶，耳聽手寫，不僅能夠深刻理解和記住單詞，還有助于其聽力的提高，轉(zhuǎn)變以往教師教、學(xué)生跟讀、下課背單詞、再聽寫的教學(xué)方式。

教師利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于教學(xué)質(zhì)量的提高，而非單純的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量而非數(shù)量。PPT是高校英語(yǔ)聽說教學(xué)的常用手段，教師可以利用PPT為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高課堂練習(xí)的容量，從而加快學(xué)生的反饋。另一方面，由于PPT具有超鏈接功能，教師可以在PPT中加入一些網(wǎng)站的連接，為學(xué)生提供更多的資源，也能夠拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)范圍。教師可以通過教學(xué)平臺(tái)評(píng)定和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，由平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，形成成績(jī)報(bào)表，將學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生也能夠根據(jù)報(bào)表的反饋，找到自身的不足，確定鞏固和提高的方向，并將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，教師在獲得反饋信息以后，調(diào)整和反思自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，師生協(xié)同提高教學(xué)成果。

四、總結(jié)

綜上所述，以數(shù)字化校園建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)施高效英語(yǔ)課堂聽說課教學(xué)改革，能夠有效改善和調(diào)節(jié)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，更加關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的價(jià)值。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹游戲和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等輔助措施，也能夠開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，數(shù)字化校園建設(shè)下的高效英語(yǔ)聽說課教學(xué)，有助于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳舜孟（1975.8-），女，漢族，浙江永康人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砼c英語(yǔ)教學(xué)法。endprint