高中英語閱讀教學中英語學科核心素養的培養

李楠+崔林

【摘要】本文探討了英語學科核心素養的基本內涵，并根據《高中英語新課程標準》提出的一系列要求對當前高中英語閱讀教學進行反思和整理，討論了如何通過高中英語閱讀課教學培養學生的英語學科素養。具體包括：豐富導入形式，塑造學生文化意識；.完善閱讀過程，提高學生語言能力；分組分級教學，分別培養學生學習能力；注重語言輸出，培養學生思維品質。使學生在英語學習的過程中，提高語言學習和運用能力，形成良好的思維習慣和文化意識。

【關鍵詞】核心素養 英語閱讀 高中 培養

一、引言

2014年，教育部頒布《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，（以下簡稱《意見》）首次提出了“核心素養”的概念，提出了學生應具備的基本素質和主要能力，此外，（意見）還強調了學校教育應注重對學生的人格培養，社會關系以及文化意識的培養，強調關注學生的個性發展，合作性，參與性，創新能力和實踐能力。而后，對學生核心素養的培養也成為了新一輪課程改革的重點。《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養分為：語言能力，文化品格，思維品質，學習能力。這就對高中英語教學提出了更高的要求，然而，我國當前的英語教學中，多數仍然采用傳統教學法，教師一言堂，忽略了學生的主動性，創造性及其主體地位，忽視對中西文化等方面的滲透教育。而閱讀教學作為高中英語教學中的重點和難點，也是學生學習過程中的薄弱環節之一，因此，教師如何通過閱讀教學培養學生的英語核心素養就尤為重要。筆者通過對當前高中英語閱讀教學模式的反思和梳理，認為可以從以下幾方面組織英語閱讀教學，以培養學生英語學科核心素養。

二、豐富導入形式，塑造學生文化意識

一個好的課堂導入不僅可以使學生初步了解本節課內容，更在于其能在很大程度上提高學生的學習興趣，而傳統教學中往往忽略了課程導入的重要性，隨著現代多媒體技術在中小學教學中的普及應用，課程導入形式可以豐富多樣，可通過圖片，視頻，音頻，微課等方式對本課閱讀相關的內容進行展示，有助于學生對文章的理解，同時極大地提高了課程的趣味性，更重要的是通過多媒體的展示，可以向學生滲透西方文化，幫助學生了解中西文化差異，培養文化意識。因此，教學過程中教師應豐富文化內涵，分析文化沖突，深入體驗各種文化，突出民族特色，學會能夠設身處地從目標語文化的視角看問題，從而形成跨文化交際意識。以外研版高一英語必修一教材moule 6部分閱讀The Internet and Telecommunications為例，本模塊閱讀主要講述電腦和互聯網的發展史，可以利用視頻Facebook創始人馬克·扎克伯格創建臉書的簡要介紹進行導入，讓學生感受到當今社會網絡發展之迅速，并激勵學生了解并探索互聯網產生和發展的過程，感受西方網絡的發展模式，進而培養學生的文化意識。

三、完善閱讀過程，提高學生語言能力

傳統閱讀教學主要以逐句翻譯的模式進行，然后進行知識點的講解，但該閱讀教學過程并不完整。英語學習中，學生的三大主要能力包括閱讀能力，思考能力，表達能力。然而傳統教學中，學生對課程內容的理解僅停留在課文的翻譯層面上，而其聽，說，讀等方面的能力并未得到充分發展。在英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生獲得文章內容的基本信息，更重要的是需要使學生讀懂，讀透文章，挖掘文本中句子之間甚至每個單詞過詞組間所蘊含的信息，理解句子包含的更深層次的含義，以便于激發學生對文章內容的正確理解和深度思考。此外，根據不同的文本特點，教師還可以在教學過程中開展各種活動，進行有效的師生互動和生生互動，在互動和參與的過程中，學生的語言知識和語言技能得到提升，同時也活躍了課堂氣氛。

四、分組分級教學，分別培養學生學習能力

在英語閱讀教學過程中，可以嘗試分組教學和分級設置閱讀問題。分組教學即將學生平均分為五到七個小組，并根據學生的平時成績和綜合多次考試成績按從高到低的順序依次編號，每組1號為組長，靠后的編號為學困生，組長負責解答整組的學習問題，幫助學困生。而從教師的角度，可以為不同層次的學生設置不同層級難度的問題，對于能力強的學生，不僅要求他們理解文章基本內容，還要指導學生利用不同的學習策略回答高難度，深層次的閱讀問題。對于中等能力的學生，應注重鞏固基礎知識和基本閱讀能力，適當拔高；對于學困生，應反復進行基礎題型的練習，側重務實基礎。通過教師設置不同層級的課堂活動，更便于因材施教，使全班學生都能參與到課堂活動中來，使得每個人的能力都得到發展。此外，教師應引導學生利用分析、推斷、預測，總結、質疑，評價等思維方法，拓展文章內涵，提升閱讀理解的層次。同時，關于閱讀習題的設置必須難易程度適中，先易后難。教師所提出的問題不必局限于所學文章的基本內容，可以嘗試適當擴展一些相關領域的信息，或者與學生的學習和生活實際相聯系，啟迪學生智慧，啟發學生思考，培養其獨立思考和深層思考能力，有助于挖掘學生的深層次思維，這樣，通過對文章的閱讀學生的學習能力得以得到更大程度的提高。

五、注重語言輸出，培養學生思維品質

通過教師的生動導入與深入講解和學生獨立或互助完成的深度閱讀，絕大多數學生都能獲得對文本基本內容和作者思想情感的基本體驗，此時，學生對所學內容的輸出就十分必要。課堂輸出的目的在于拓展學生思維的廣度，挖掘學生思維的深度，從而到達培養學生思維品質的目的。此外，課堂輸出有利于幫助學生感受文章所蘊含的思想感情，理解文章所闡述的文化形式或哲理內涵等。課堂輸出活動主要以說和寫的形式為主，旨在培養學生的口語和書面表達能力，使其基本具備能夠流利交流和表達自己觀點的能力。學生的輸出活動是對課堂教學的鞏固和延伸，同時也是對所學內容的拓展和升華。它有助于學生對文章內容的感知和理解，對文章所包含的知識點的運用，更利于學生自身思想情感的升華，從而完成閱讀教學的情感目標，提高教學效果。

輸出活動的形式可以豐富多樣，首先，豐富討論內容和題目，不必拘泥于書本習題的內容，可以進行適當拓展，或者讓學生進行頭腦風暴活動，拓展思路。其次，教師可以對討論內容進行簡要介紹或者給出范例，以便學生了解討論的內容和形式，迅速進入狀態，同時使學生能夠言之有物。再次，擴大討論成員，小組討論，師生對話，生生對話，或者個別學生暢談自己的想法等等。總之，要盡量做到照顧到每一個學生，讓所有人都參與到討論中來。最后，

豐富討論形式，允許并鼓勵學生組織辯論，表演等形式的活動，可充分利用多媒體教學設備展示相應的圖片，投影，視頻，實物等。在這樣師生互動，人人參與的活動中，教師應善用課堂用語，善于引導，鼓勵和激發學生發表自己的意見，從而形成良好的課堂氛圍。

六、結語

高中階段的英語閱讀教學不僅要向學生傳授英語語言的相關知識點和詞匯詞組句型的基本用法，還要培養學生加工和處理文字信息的能力，根據新課程改革的要求，教師的更重要的任務是要培養學生能學，會學的能力，塑造其文化意識，幫助學生養成良好的思維品質。

具體來說，教師要培養學生通過對文本表面信息進而推斷和預測文章內容的能力；通過文章相關內容有意識的向學生滲透中西文化差異性，塑造其文化意識；通過不同類型的學生活動培養學生對文章內容的概括能力，熟悉行文脈絡，感知作者的情感態度和所傳遞的價值觀，教師還應盡可能發散學生思維，鼓勵學生暢談自己的意見和想法，激發學生的想象力和創造力，鍛煉其語言表達能力。通過師生互動，生生互動助推良好課堂氛圍的形成，帶動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。如此高質量的教學模式必將提高學生的閱讀理解能力，語言習得和運用能力，塑造學生的思維品質和文化意識，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：

李楠（1993.12.1-），女，漢族，遼寧師范大學外國語學院 學科教學（英語）專業。

崔林（1965-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學外國語學院副教授，碩士研究生導師，主要從事應用語言學與英語教學研究。endprint