“有聲”的閱讀

姜慧

【摘要】聽力與閱讀，是高中英語的兩大關鍵問題，但是目前國內的英語教學模式仍然以閱讀課程為主，很少真正地關注對學生聽力能力的培養。這種模式不僅對學生聽力能力的提高產生了阻礙，也抑制了學生英語能力水平的全面提升。教師要認清聽力與閱讀之間密不可分的關系，促進二者之間協調平衡地發展。本文就二者之間的關系進行探討，分析目前英語教學模式存在的問題，并指出解決措施，以期達到提高學生英語水平的目的。

【關鍵詞】有聲閱讀 高中英語 聽力 閱讀

高中英語教學主要從聽力、口語、閱讀、寫作四個方面進行，其中聽力技能和閱讀技能之間的關系如何正確處理，是高中英語必須要面對的一個問題。隨著高考越來越重視學生聽力與閱讀方面的能力，英語教師必須重視教學中學生聽力、閱讀的有效結合，正確地認識二者之間的關系，從而促進學生英語成績的提高。

一、英語教學現狀分析

聽力與閱讀，屬于人類獲取信息的能力，其中聽力使用頻率最高，在四個技能中占45%。但是在中國的教育環境下，英語的教學仍然以閱讀為主。這種閱讀先于聽力的教學模式，沒有注意兩種技能的相互結合和促進。同時，國內的高中幾乎沒有開設與聽力有關的課程，更不用說對學生的聽力能力進行專門的培養。其原因主要有以下三個方面：第一，學生處于漢語的語言環境之下，完全置身于英語環境中的機會很少，因此聽力能力得不到提高。第二，我國的教育模式仍然有傳統應試教育的影子，教學以高考為指南，教師教學多以提高學生分數較快的閱讀能力為重點，因此忽視了對聽力的教學。第三，傳統的教學模式仍然影響著很多英語教師，他們將教學片面化，忽視了學生英語能力的全面發展。

例如在許多高中，英語聽力的訓練一般由學生自己完成。學生自己選擇一本合適的聽力輔導材料，然后每個幾天進行一次訓練。在這個過程中，英語教師僅僅起到了監督的作用，而沒有對學生選擇的資料進行評價，也沒有對學生聽力方面出現的問題提供指導。而學生選擇的資料，大都是歷年的高考真題或者是模擬題，仍然是從高考拿高分的目的出發。這種習題沒有按照學生聽力能力進行劃分，很多學生無法適應。此外，閱讀方面的問題也有很多。學生對于英語文章的閱讀，大多是從頭到尾地閱讀，沒有明確的目標，不能夠根據實際的文章來調整自己的閱讀方式。教師對于學生的閱讀培養，大多是從語法、詞匯等生硬機械的方面出發，忽視對學生閱讀方法的培養，從而無法激起學生的閱讀興趣。

鑒于以上的問題，教師在教學中要重視將對學生聽力和閱讀能力的培養結合起來，促進二者的協調發展，從而提高學生的英語水平。

二、聽力與閱讀的關系及結合措施

1.閱讀是聽力的材料。學生所聽到的材料，大都是對閱讀材料的朗讀。因此我們可以說閱讀為聽力提供了基礎。學生在閱讀過程中，積累了大量的單詞、語法知識，了解到了多種文化和科技信息，使得學生思維得到了發展。比如有的閱讀材料中舉到中國與外國對于同一個單詞的不同理解方式。

2.聽力可以提高閱讀的速度和理解力。在英語學習中，學生可以讀懂的材料不一定能聽懂，但是反過來聽得懂一定讀得懂。因此，高中生需要重視聽力能力的訓練，大量廣泛地聽一些聽力材料，努力地去聽懂其意思，從而對于閱讀能力的提高必然有極大的幫助。此外，聽力可以幫助學生快速而準確地復習學過的英語知識，增強學生的記憶和理解力。教師要針對這一關系，有目的地引導學生加強聽力練習。

3.閱讀中提高聽力水平。將聽力的材料轉換成閱讀材料，以聽力為目的來進行閱讀可以幫助學生聽懂文章。這種方式需要注意以下幾方面：第一，這種訓練模下要加快閱讀速度，通過提速來對詞匯進行重復復習。但是這種閱讀材料的選取應遵循適當原則，不能選取過難的文章，同時篇幅也不能太長。第二，教師對材料的選取，要符合學生學習的特點，有一定的趣味性。同時，由于學生基礎水平不同，不同的學生接受程度也不一樣。因此，不能一昧地要求學生提速，給學生充分的調整空間，根據自己的情況選擇合適的速度。由于教材中的內容有限，而高考聽力材料的選取越來越廣，所以教師要為學生尋找聽力內容較為豐富的材料。

4.建立合理的聽力評價標準。教師對于學生的評價，不能僅僅關注學生的成績，需要在教學中對學生的表現進行及時地評價。可以讓學生先自我評價，然后同學之間相互評價，幫助學生克服學習英語的心理恐懼。對學生的聽力訓練進行實時地監督，并給予評價。這樣可以幫助學生在提高英語聽力水平的同時，樹立正確的英語學習觀，增強自信，促進學生聽力、閱讀能力相結合，真實地記錄學生英語學習水平的進步。

三、總結

總而言之，高中英語需要將聽力和閱讀兩方面的能力有效地結合起來。教師要重視兩者之間的關系，不斷地創新教學模式，有針對性地設計教學方案，讓學生在樂趣中提高英語聽力、閱讀的能力。

參考文獻：

[1]楊程琪.英語聽力、閱讀水平和語言學習策略研究[D].西南交通大學，2012.

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