探索閱讀教學方法 提高閱讀教學效果

卞文靜

摘 要：在實現小學語文閱讀教學有效性過程中，閱讀是非常重要的一個環節。對于小學生閱讀能力的培養同樣也是非常重要的，因為它不僅能夠提升學生個人的素質，還能夠有效提升學生各方面的綜合能力，甚至在某種程度上還影響著學生的全面發展。與此同時，提高小學語文閱讀教學有效性，相應的，也對小學語文教師提出了更多的要求，因此，教師也需要定期針對自身教學中所存在的問題進行反思，只有這樣，也才能從根本上實現小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：探究式閱讀教學；小學語文；研究策略；應用

1 語文閱讀教學中學生問題意識缺失的原因

（1）教師的教育觀念落后

即便是新課標改革，在傳統的教學中，教師、課本、課堂仍舊占據著核心地位。在課堂上，教師將“問題”作為一種教學輔助手段，且將“提問”看作是自己的特權，不允許學生在課堂上提問，或質疑教師的觀點。這種教學環境下，教師可以按照事先設計好的教學步驟開展教學活動，學生一直處于被動狀態，對于教師講解的知識機械的接收。這種教學方式無法保證教師與學生在知識層面上的平等，最終影響到學生學習的積極性。筆者認為，傳統教學的這種嚴肅、壓抑的教學氛圍不改變，即便是有學生有很多想法或者問題，他們也不敢提出來，長此以往，學生就缺失了問題意識，成為機械式的學習玩偶。

（2）教師的教學方法不當

由于閱讀的文章篇幅過長，所花費的時間過多，所以在小學語文閱讀教學中，教師往往采用“標準答案”的教學方法開展教學活動。教師省略了告訴學生閱讀的具體方法的過程，也剝奪了學生足夠多的閱讀時間。新課程改革后，大部分教師又盲目迎合，不根據學生的具體情況輕易的改變教學方法，課堂氛圍雖然被“問題”圍繞，但也讓學生失去了回答問題的積極性。從表面上，提問題確實讓課堂氛圍活躍了，但實際上，根本沒有改變教學效果。

（3）教師的評價方式不佳

現在很多老師依然停留在關注學生成績上，往往看學生的成績來評價學生好壞。同時教師注重標準答案，忽視學生的智力開發，在語文閱讀教學中按照“標準答案”讓學生回答問題，不允許學生自由發表見解。尤其是面對中考的壓力，教師往往選用題海戰術讓學生死記同類型題的答案，缺乏培養學生的解題能力，使學生的思維趨于程式化，探究問題的意識也漸次淡薄，從而導致學生喪失問題意識能力。

2 巧設問題情景，激活學生探究性思維

古人常說：“學起于思，思源于疑。”這句話的意思就是說，在教學的過程當中，引導學生積極的進行思考、探索，然后在用心的研究。想要學習好，先要有興趣，然后才能提高學習的主動性和積極性。在日常的小學語文閱讀教學的過程當中，教師也要根據學生的個性特點因材施教，引導學生，提高探究的合理性，增強發散性思維。例如教學《虎門銷煙》時，教師可以利用多媒體，播放當時虎門銷煙的一些片段，讓學生身臨其境，引起學生的注意力，更好的融入課堂。設置相關問題，比如在虎門銷煙過程中的林則徐是什么樣的，為什么要虎門銷煙，虎門銷煙最終成功了嗎。然后針對這些問題開展探究性閱讀教學，讓學生更好的理解文章的主旨和內涵，明白作者要表達的中心思想，對學生進行德育教育，激起學生的愛國情懷。

3 通過經典人物和故事來激發學生的閱讀興趣

中華歷史源遠流長、文化博大精深，在漫長的歲月和歷史長河當中有許多經典的人物和故事產生。在中國的歷史中有許多小學語文閱讀教學需要的內容可以合理的利用，這些古代的人物故事或經典對話可以被教師用來調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣。比如在課堂上，教師可以在講解《草船借箭》這篇文章時將整個三國的歷史進行生動的講述與介紹，使學生可以在上課之前了解最基本的史實和故事。比如《草船借箭》這門課就可以通過教師的講述與概括引出文章內容，通過對文章內容進行細細的講解與探索可以讓學生充分認識到諸葛亮的足智多謀、曹操的多疑性情。通過這些講解進而描述整篇草船借箭的故事脈絡，為最后的結局埋下伏筆，使學生閱讀起來十分順暢、層次鮮明，使學生能更好地理解文章作者的安排，對文章中出現的人物和人物的性格以及生動的故事所吸引，提高了學生對閱讀的興趣。這種通過經典故事的方式引導學生，是非常易于成功和推廣的教育方式。而語文老師在備課后也可以針對課堂閱讀的訓練，加強自己的備課思路。所以，通過經典人物和故事來激發學生的閱讀興趣，是提高小學語文課學生的閱讀積極性的重要方面。

4 挖掘課文內涵，引導思維創新

挖掘課文的內涵，是讓學生圍繞課文的重難點進行有效的思考和討論。探究式教學法中的探究，一方面是咬文嚼字要探究品味詞句，另一方面是從文章的思想內涵以及作者的寫作角度和寫作背景對于閱讀教材的理解。例如，對閱讀教材《西門豹》的解讀，可以讓學生積極的參與探究。提出問題，“西門豹是用什么樣的方法去除迷信的”和“他這樣的方法妙在哪里呢”，帶著問題組織學生進行探究性學習會更有效果。教學《夜宿山寺》可借助多媒體，給學生放映很多動畫或者插圖，讓學生展開合理的想象，體會山勢之高峻，山寺之危聳，以及夜間環境之清幽。而且根據教材的具體內容，引導學生多角度多元化的思考。在教學《西門豹》這篇文章之后，對學生進行有效的閱讀拓展，讓學生思考，如果西門豹不用這樣的方法，那么他還會用什么樣的方法呢？比較并說出理由哪種方法更好呢，提高學生的發散性思維，增強探究教學的合理性。

5 延伸教材內容，拓寬認知視野

探究性閱讀包括很多的方面。一是要合理引導學生查找相關的課外資料。例如，學生學習了《倔強的小紅軍》后，為了鞏固課文可以找一些與長征有關的故事讀一讀了解長征的背景；學習了《太陽》之后，可以在書店尋找一些與太陽有關的科普文物，學生之間相互交流和溝通；學習了《詹天佑》之后，讓學生了解關于我國鐵路方面的一些知識，豐富學生的見解。二是教師要合理的布置一些實踐性的任務，讓學生課外完成。例如，學習了《一個小村莊的故事》之后，讓學生列出相關的問題做個有關環保的問卷調查；學習了《世紀寶鼎》后，讓學生根據課文內容，自己發揮想象，設計出08年的北京奧運會的吉祥物，并讓學生根據自己設計的講解出來構思；學習了《貓》之后，讓學生養成認真觀察的習慣，有愛心，培養學生記日記的行為養成。endprint

6 語文閱讀教學中學生問題意識的策略培養

（1）創造問題情境教學

美國教育學家杜威認為教育即生活、學校即社會，應根據“從做中學”的原理，以兒童的活動為中心，發揮兒童的主觀能動性，打破傳統的以教師為中心的教學模式。由此，筆者以為，民主、自由的教學課堂能夠將學生內心潛在的問題意識激發出來，主動的尋求外在的幫助以達到自己的目標。所以小學語文教師在進行閱讀教學時，多與學生溝通，拉近與學生之間的距離，消除與學生之間的阻礙。引導學生打開心胸，愿意與文本對話，與教師對話，從而更好的把握文本背后所隱藏的感情。

（2）讓學生學會閱讀的方法

古圣人老子說過：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”所以教師在進行教學的時候一定要將閱讀的方法和技巧放在首位，在學習方法上培養學生的發散性思維，留出時間給學生自己思考，讓“漁”受益終生。除此之外，教師還要認真研究習讀新課程改革的要求和方向，鼓勵學生提出疑問，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。主張學生站在不同的立場、不同的角度看待問題和接受結果，支持學生突破定勢思維，做到自主學習，自我總結。

語文是我國文化的載體，學習語文是傳遞和繼承我國文化的基本途徑。中小學語文教材中蘊藏著豐富的文化資源，所以教師要積極發揮學生的主觀能動性，開發學生的潛在能力，在自我的見解里感受教材，體會教材，加深對每篇課文的理解，加強對閱讀的問題意識能力。

（3）加強對小學生語文字詞的訓練

所有的閱讀都是由精美的句子所組成的，而句子又是由字詞所組成的。因此，加強對小學生語文字詞知識的教學，則能有效培養小學生的語文閱讀能力，而且也更加利于實現小學語文閱讀教學有效性。具體可以從以下幾方面入手：

語文教師在進行閱讀教學時，在思想意識上應該加以重視，而不能敷衍了事，尤其是在對閱讀教材進行講解的時候，一定要注重對字詞句的講解，并要求學生將閱讀中所遇到的優美詞句進行標注或者摘抄。針對其中的重難點，也要鼓勵學生將心中的疑惑說出來，進而得到更加及時有效的解決。

除此之外，學生在日常閱讀訓練的時候，教師還可以讓學生針對閱讀內容寫一些自己的心得體會，或者是讓背誦一些比較有代表性的文章，關鍵是學會使用比較優美的字詞句。只要懂得將字詞句進行備注和梳理，在日積月累中，小學生的閱讀能力將會得到顯著的提升。

7 加強學生的知識體驗，注重自主探究

客觀來說，為了讓學生提高語文學習的綜合的素養，在學語文閱讀教學當中教師會著重培養學生的某種感情色彩。因此，在閱讀教學的過程當中，教師要做好充足的課前準備，讓實踐與理論有機的結合，積極引導學生，增強生活經驗，讓學生更好的感悟生活，通過閱讀教學對于生活也有更深的理解。例如，對于閱讀教學《軍神》時，在課堂開始之前，教師讓學生熟讀課文對課文有一定的了解，然后提出一些問題。讓學生通過周圍的人去了解與手術有關的內容，以及戰爭為主題的信息資料，了解手術當中病人的忍受程度和痛苦程度，以及手術對以后生活帶來的影響。在自主學習和尋找資料的過程當中，學生們對文章中的主人公劉伯承的形象有了更深度的體會，讓學生真真切切的理解了“軍神”的含義。

8 結束語

在小學語文閱讀教學過程中，教師要意識到探究性閱讀教學法的重要性，把學生放在主體地位，以人為本，變被動課堂為主動課堂，充分發揮學生的主動性，結合學生的實際特點，創造性的運用探究性教學模式，讓學生參加更多的社會實踐，豐富閱讀的經歷，從以前的“要我學”變成“我愛學”，利用這樣的方式改變學生之前被動的接受的學習模式，實現知識的主動建構，增強閱讀的實用性，全面提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]趙菊英.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].學周刊，2013，（01）：84-85.

[2]莫莉 提高小學語文課堂教學有效性策略[J]湖南第一師范學院學報2013.09.endprint