高中英語詞匯存在的問題與對策

滕毓林

【摘要】作為從教多年的高中英語教師，筆者深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。為此，本文就新課標對高中生英語詞匯的要求出發，分析當前高中英語詞匯教學的不足并探討高中英語詞匯教學的對策。來改善當前的詞匯教學現狀，滿足新課程標準的需要，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】新課標 高中 詞匯教學 教學策略

一、當前高中生詞匯學習方面存在的問題

經過幾年的學習，大部分學生對英語有了初淺的認識，對自己在英語學習方面存在的問題也有了初步的了解。學生的英語學習動機、習慣、方法和興趣也不盡相同。進入高中段英語學習后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現在詞匯學習上。據調查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

1.學生詞匯量總體偏少。新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。《課程標準》提出，高中學生在五級

（初中畢業）學會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明高中新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規定教學時間內達到高中英語學習目標困難較大。

2.詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍。由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

3.詞匯學習不得法，策略不當。因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。也由于受習慣的影響或學習條件的限制，多數學生的詞匯學習策略不當。經常出現學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

4.詞匯運用能力薄弱。因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現較多的現象。

二、高中英語詞匯教學的方法與策略

1.利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣。要激發學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。如使用一些直觀教具和計算機、實物投影等先進的電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。

2.利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

3.利用英語構詞法，擴大學生詞匯量。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。

4.有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯。人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

參考文獻：

[1]陳琳.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.endprint