小學數學課堂提問教學方式的研究

袁家燕

【摘 要】小學數學教學最主要的任務和目的是讓學生了解和掌握一定的數學基礎知識，并能夠利用這些知識去解決生活中一些簡單的實際問題。提問教學方式是數學課堂教學的主要方式之一，對于課堂提問教學方式一定要引起足夠的重視。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.143

課堂提問并不是簡單的教師問、學生答，這更是學生和教師之間的一種特殊的交流方式。教師能夠通過觀察學生的回答問題的狀態來了解到學生是否已經明白了知識要點，也能夠知道學生對于知識是通過什么樣的方式去理解的。很多教師覺得課堂只是提問的一個形式，是不是問個問題只是課堂進行中的需要。其實課堂提問對于教學來說應該算得上是一門藝術，需要教師很好地把握好提問的方式、時間、難度才能夠保證課堂更好地進行下去。

一、課堂提問對于教學的幫助

首先，課堂提問能夠促進課堂更好地進行下去，在課堂進行到一定階段的時候，學生的注意力會開始慢慢轉移到與學習不相關的地方，此時教師通過提問的方式，讓學生在一瞬間重新將注意力集中到問題和課堂上。因此，教師便可以更好地進行課程后半段的教學。其次，課堂提問可以幫助教師更加容易地掌握和了解學生對于知識的掌握程度，比如學生如果答題吞吞吐吐、不清不楚，那么學生要么就是膽怯、要么就是真的沒有學懂，還沒有能夠掌握好知識點。如果學生能對答如流的話，則說明學生對于所學知識已經能夠熟練的掌握了。最后，課堂提問教學還能夠增強學生與教師之間的交流。小學生，對于老師更多的是畏懼心理，所以在課下一般是不會和老師進行溝通的，所以課堂上是學生與教師交流最多的地方，這不僅僅是言語上的交流，還有行為上和眼神上的交流。教師能夠通過言語溝通，眼神上的交流等形式辨別出哪些是熱愛學習的學生，哪些是對數學缺乏興趣的學生。然后根據每個學生的特點“對癥下藥”，幫助學生提高成績，參與到教學活動中來。

二、小學數學課堂提問方式的類型

（一）教師提問，請個別學生單獨進行回答

教師在教學中講解了一個題型或者公式之后，然后提出一道與所學知識相關的題，然后學生進行回答。這是最為簡單直接的提問方式，通過這樣簡單的對話教師能夠及時了解到學生是否明白這個知識點。但是這樣的方式設計的范圍小，僅能體現少部分學生達到的知識水平，教師不能夠了解到是否每一個學生都能夠做到已經明白了所學的知識。

（二）教師提問，讓學生集體做出回答

教師在教學進行的過程中，通過粗略的提問方式，然后學生一起回答教師的問題。教師可以迅速了解到整個班級對于知識的掌握情況，并且對于錯誤的地方及時糾正，避免大部分學生犯同樣的錯誤。但這也是提問形式一般都是與那些非常簡單的問題相關，一般不涉及到較難的問題。其次，某些學生在回答問題時可能“濫竽充數”，明明不知道，便跟著所以人亂嚷嚷。

（三）教師提問，讓學生分組討論然后由小組代表進行回答

這種提問方式一般涉及到的都是較為困難的問題或者一個全新的知識要點。因為這些問題在沒有教師的指導下學生單獨完成是非常困難的，所以教師將學生進行分組讓他們進行討論，學生通過小組內的反復討論得出各個小組的不同的簡介。然后教師讓每個小組代表依次匯報各個小組得出的結論，教師再對每個小組的結論進行點評。這樣的教學方式很大程度地促進了學生自主學習的能力，并且鞏固知識在學生腦海中的印象，對于學生成績的提高非常有效。但是這樣的教學方式同樣存在著弊端，比如教師不能迅速了解到每一個學生對于知識的掌握情況；各個小組的小組長容易掩蓋小組其他學生的優點，由于一般都是由小組長對小組的討論成功進行匯報，這樣很容易導致教師把大部分功勞歸于到小組長的身上，而忽略了其他學生的貢獻。

（四）教師提問，讓學生到講臺上進行解答

對于很多學生來說，這是他們最怕的提問方式，因為很多學生如果是在座位上答題，即使是自己不會的題目還可以依靠同桌的“幫助”。上了講臺可就真是“叫天天不應，叫地地不靈”了，因為教師可不會和學生說悄悄話。這種教學方式效率雖然不高但是效果非常顯著，教師在講臺上，學生需要通過黑板寫出自己的解題步驟并描述自己的解題思路，教師通過學生計算的過程和語言的描述能夠清楚地發現學生存在的問題，對學生提出針對性地指導措施。這樣的教學方式非常適合小班教學，這也從另一方面論證了為什么補習班的學生數學成績更好的原因。

三、如何設計更加科學的小學數學課堂提問策略

（一）精心設計問題

教師在課堂上的問題是需要在備課時精心設計的，不能是課堂上的隨口一問，每一個問題都要有其目的性和方向性。并且問題一定要突出本堂課的主要知識點，遵循學生的認知能力，不能超越學生的能力范圍。另外，問題不能夠太復雜也不能太簡單，簡單的問題會讓學生驕傲，產生對數學學習輕視的現象，從而忽視學習的重要性。過于困難的問題會打擊學生的積極性，讓學生產生厭學心理。

（二）保證提問為學生所接受

教師對于提問的方式不能夠太呆板，否則學生很難在心理上接受教師的提問，因為毫無趣味的問題對于學生來說缺乏吸引力。如果學生對這個問題都沒有興趣，那么要讓學生老老實實地去思考并回答問題是幾乎不可能的。教師要多利用靈活多變的方式進行提問，時刻保持問題對于學生的新鮮感，從而達到激勵學生踴躍地回答問題的效果。

（三）掌握好提問的時機

在課堂教學過程中，問題不是任何時間都可以提的，在不恰當的時間提問只會讓課堂陷入尷尬的氛圍中。經常有些老師由于沒有掌握好提問的時機，導致原本活躍的課堂突然陷入一片沉寂。老師在講臺上不斷重復“哪位同學愿意起來回答一下問題”，結果幾乎每個學生都低著頭一動不動。所以教師一定要找準提問的時機，讓提問成為課堂的推動力而不是絆腳石。

（四）提前準備好應付學生的各種回答

每次提問之后，教師都不知道學生會做出怎樣的回答，所以教師一定要做好應對學生各種不同答案的準備，幫助各種各樣的學生進行答疑。

小學數學課堂提問方式還有著非常大的進步空間，課堂提問教學方法的運用的效果與教師的專業能力息息相關。所以作為一名教師要想熟練掌握課堂提問的教學方式，首先要豐富和提高自身的專業技能，只有提高了自身的專業技能才能熟練掌握這種教學方法，如何讓課堂提問方式更好地幫助學生成長還需要更多地探索。endprint