新課改下高中數學的教學問題及對策研究

鄧永海

【摘 要】隨著新課改理念的推行，傳統高中數學的教學模式及教學理念所呈現的問題已經開始浮出水面。相關教師應該對當前的教學問題加以正視，利用“問題教學”“減負教學”以及“過程教學”等策略拓展學生思維，同時借助相關資源以提升教學效果。

【關鍵詞】高中數學 教學問題 對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.151

新課改背景下，高中數學的日常教學宗旨已經不再局限于書本知識的刻板呈現，而是更多地在于啟發學生數學思維、培養學生學習習慣，進而提升學生的綜合數學素養。然而，根據筆者的教學觀察，當前部分教師在教學理念以及教學形式上還存在一些問題，諸如教學形式單一無趣、重結果輕過程、采用題海戰術等等，皆與當前新課改理念相悖。因此，筆者本次論述，將從當前高中數學存在的教學問題出發，進行相應的對策探索。

一、當下高中數學的教學問題

當下高中數學教學存在的問題，總體來說，可以歸為教學理念以及教學形式上的問題。其中，作為教師日常教學活動開展的指導性觀念，部分教師所秉持的教學理念并不利于學生綜合素養的提升。

（一）教學理念陳舊，缺乏思維啟發

傳統的高中數學教學，多以灌輸式的單向講授為主。教師們把學生視為知識的被動接收者，而不是課堂的參與者，如此不利于學生主體地位的實現及其學習能力和學習積極性的提升。這類問題在教師的日常教學活動中有著較為明顯的體現。比如，部分教師在教學過程中，往往重視結果輕視過程：相關定理、法則以及公式的由來被教師一帶而過，使得學生只會“套用”現有的公式結果，如此，不利于學生真正掌握高中數學的學科內涵。再如，多數教師習慣對學生施以“題海戰術”的教學策略。教師們習慣相信作業的機械強化作用，使得學生數學作業數量多、難度大、重復性練習多，這便容易加劇學生對數學學科的心理負擔，降低學生整體學習效率；與此同時，教師難以對大量的學生作業進行完整的批改和反饋，這不能達到對學生進行有效指導的目的。

（二）教學形式單一，學生積極性難以調動

在傳統的高中數學的日常教學中，多數教師的教學形式常以口頭講授、黑板演練為主，這種教學形式較為單一，不利于學生學習積極性的調動和學習效率的提升。根據筆者的教學經驗，不少教師認為高中學生的心智發育已經將近成熟，便不再考慮將趣味教學、情境教學等策略納入教學活動中，不重視學生的課程體驗。然而，新課改背景下，相應的教學資源以及模式已經有所進步，教師如果不對其進行充分探索和利用，便是對現有資源的一種浪費，也容易導致學生主體地位的缺失。

二、問題的對策探究

針對上述問題，相關教師可以從教學理念以及教學形式上加以改進，探索出適應學生心理、拓展學生思維的教學策略。

（一）改變教學理念，啟發學生思維

教學理念的改變，即指相關教師應該順應新課改的教學宗旨，確立起“學生本位”理念，重視起對學生多方位能力的全面提升。

1.問題教學法，鼓勵思考探究。問題教學法是高中數學教學中的一種“低成本”的有效教學策略。合理的問題設置，能夠啟動學生興趣、激發學生探究欲望、拓展學生思維、推動課程進展，因此，相關教師應該對其進行充分利用。比如，日常教學活動中，教師可以為學生設置這樣的問題：“一張紙的厚度是0.082毫米，對折五次之后其厚度尚不足1公分，如果對折12300次，厚度將會是多少？”根據這一問題，教師可以進行相關函數知識的引導和提示，進而在引導學生思考探究的同時，幫助學生對相關知識進行合理運用。

2.重視過程教學，傳授學科內涵。在高中數學的日常教學中，教師應該改變以往重視結果輕視過程的教學方式，尤其是對于相關公式與法則的由來，教師應該向學生演繹具體的過程。例如三角函數的基本關系式、數列的運算公式、解析幾何的定理等等，教師應該引導學生對其原理加以掌握，使得學生“知其然，知其所以然”，進而能夠對相關知識進行融會貫通地運用。

3.優化作業布置，減輕學生負擔。在傳統的“題海戰術”面前，相關教師應該對日常的作業布置模式進行優化，對作業的質量以及數量加以改進，進而減輕學生負擔，提升其學習效率。

為此，首先，教師可以布置典型的、有代表性的作業，使得相關知識點能夠在學生的作業練習中得以充分體現；其次，教師應該布置有探究性的作業，以達到提升學生數學素養的效果；最后，教師應該布置差異化的作業，針對不同學生的數學基礎和學情，對學生做出不同的要求。此外，作業的布置還是一個反饋與交互的過程，教師應該對學生作業進行有效批改，及時總結反饋，進而實現日常教學的有效性，這也是對學生的一種尊重。

（二）開發教學資源，提升教學效果

針對當前部分教師教學形式單一、課堂吸引力不足的問題，相關教師應該對現有資源進行充分利用，豐富課堂的表現形式。

1.對多媒體技術的充分利用。隨著現代網路通信技術的發展，相關教師可以將多媒體技術充分地利用到高中數學的日常教學中來。一方面，多媒體特有的動畫以及圖形等呈現形式，可以從視覺層面調動學生注意力；另一方面，教師可以建立微信、qq群等現代網絡空間，進而為相關網絡課程、日常例題的上傳和分享帶來便利，在學生以及家長群體中實現資源共享。

2.開展小組合作，鼓勵探究學習。班級中的學生群體，便是現有的“資源”，不論是組織學生進行班級工作的自我管理還是互助學習，都是對學生資源的一種運用。

隨著課改理念對學生學習能力以及探究精神的倡導，相關教師可以對“小組合作”模式加以充分利用。通過對不同水平學生的交叉式組合，實現學生群體間的“傳幫帶”，同時還可以對各小組進行任務設置，鼓勵學生們進行合作探究。

總之，新課改背景下的高中數學，應該是建立在學生本位基礎上的一種教學模式。它要求相關教師摒棄以往灌輸式教學的教學觀念以及單一的教學形式，確立起培養學生數學思維的教學理念，充分利用現有資源、豐富教學形式，進而為學生帶來良好的課程體驗，提升學生的綜合數學素養。

參考文獻

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