中職語文文言文教學(xué)探究

蒲慶華

【摘 要】文言文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分，同時也是教師在日常教學(xué)過程中需要付出的精力和時間相對較多的部分。那么對于中職學(xué)校來說，如何做好語文文言文教學(xué)工作呢？以下我就結(jié)合我的教學(xué)實踐具體談?wù)勱P(guān)于文言文教學(xué)的方法和心得。

【關(guān)鍵詞】中職語文 教學(xué)方法 文言文

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.171

對于教育來說，不同的教育階段針對學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的不同承擔(dān)著不同的教學(xué)使命和責(zé)任，而不同的學(xué)校則承接著人才培養(yǎng)不同的目標(biāo)和方向。因為一方面從時間跨度來看，小學(xué)、初中等義務(wù)教育階段到高中乃至大學(xué)，不同的時期因為學(xué)生智力發(fā)育水平的不斷提高和學(xué)習(xí)能力的不斷增強所涉及的知識內(nèi)容也不斷向著縱深方向、專業(yè)方向發(fā)展，從而一步步豐富學(xué)生的精神世界，進而為學(xué)生未來進入社會從事不同的行業(yè)做好準備。而另一方面從學(xué)校的分類來看，我國不同階段所涉及的不同的學(xué)校對于人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同，尤其是在高中階段表現(xiàn)的尤其明顯，例如普通高中主要承擔(dān)著初中和大學(xué)的紐帶作用，繼續(xù)為培養(yǎng)未來理論研究型人才做準備，而職業(yè)學(xué)校也就是我們通常所說的中職學(xué)校包含職高、中專、技校等，它們則主要培養(yǎng)技術(shù)型實用性人才為主，為未來培養(yǎng)能夠奮斗與生產(chǎn)一線掌握新型機械設(shè)備的專業(yè)型人才打基礎(chǔ)。所以對于不同階段，不同的學(xué)校類型來說，教師在日常教學(xué)過程中的任務(wù)和教學(xué)側(cè)重點也就各不相同，這也就需要作為教師的我們要做到與時俱進、理論聯(lián)系實際，從而在日常教學(xué)過程中遵循大綱要求，貼合時代需要，培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化所需要的高素質(zhì)人才。

文言文是語文這門學(xué)科教學(xué)中重要的組成部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中相對受挫最多，最容易出現(xiàn)狀況的部分。并且對于中職學(xué)校來說，學(xué)生在大部分學(xué)科知識基礎(chǔ)方面都有所欠缺，所以在面對文言文這一類學(xué)習(xí)難度相對較高的部分來說，學(xué)習(xí)效率也就每況愈下。所以這也就需要作為語文教師的我們在日常文言文教學(xué)過程中，要通過教學(xué)方法的改進和知識傳輸策略的優(yōu)化等來實現(xiàn)文言文知識傳輸?shù)南鄬χ庇^性和有效性，進而最大限度的讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)最佳的知識轉(zhuǎn)化率。因此，下文中我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面針對文言文教學(xué)進行具體的闡述。

一、減輕學(xué)生對文言文的排斥感

我在日常教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)積極性還不錯，但對于文言文卻非常有排斥感。所以對教師來說，我們要想做好文言文教學(xué)就必須從減輕學(xué)生的排斥感入手，弄清原因從而對癥下藥。

首先，我們要從文言文本身出發(fā)明確學(xué)生對于文言文排斥的原因。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不喜歡文言文主要是兩個方面引起的：一方面，文言文是我國歷史上所使用的一種語言形式，以古代漢語為載體，但隨著五千年歷史文明的演變，時至今日我們使用的現(xiàn)代漢語不論是從語法還是字詞結(jié)構(gòu)、意思等方面都和古代漢語有著非常大的區(qū)別，所以對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)文言文一定程度上不亞于學(xué)習(xí)一種新語言的難度，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)一開始頻頻受挫，過多的挫折感導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣；另一方面，則是文言文屬于語言學(xué)習(xí)的一種，而語言的學(xué)習(xí)一定程度上需要就是記憶和背誦，不斷地重復(fù)所帶來的必然是思維上的疲憊感和乏味感，繼而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。

其次，在弄清學(xué)生排斥感的基礎(chǔ)上，教師需要做的就是對癥下藥。文言文本身的難度和語言學(xué)習(xí)的特性都是不可避免也很難改變的，所以作為教師來說，我們能夠改變的就是學(xué)生的對于文言文學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度。一方面，從認識方面來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新建立文言文學(xué)習(xí)的信心，尤其是在教學(xué)一開始就可以從最為簡單的知識入手，讓學(xué)生從心理上消除文言文很難學(xué)的認知，進而緩解心理上的學(xué)習(xí)排斥感和緊張感；另一方面，則是從態(tài)度來看，對于中職學(xué)生來說本身在學(xué)習(xí)方面就缺乏積極性，作為教師我們在教學(xué)一開始就可以通過鼓勵、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)上的信心和積極性，繼而主動性的參與課堂。

二、從基礎(chǔ)內(nèi)容入手幫助學(xué)生打好字詞基礎(chǔ)

在我看來，學(xué)生要想學(xué)好文言文最為重要的就是打好字詞基礎(chǔ)，尤其是針對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，普遍存在著基礎(chǔ)不牢等情況，所以作為教師，我們在日常教學(xué)階段更要從基礎(chǔ)字詞入手。

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師可以以文言文章為切入點，扎扎實實幫助學(xué)生學(xué)好每一個基礎(chǔ)字詞。尤其是在教學(xué)一開始，教師可以以一篇文章為主導(dǎo)結(jié)合教學(xué)大綱的要求將需要學(xué)生掌握的字詞，不論是實詞還是虛詞將與其對應(yīng)的現(xiàn)代漢語意思分析清楚，讓學(xué)生在課堂上就能夠充分了解每個字詞所對應(yīng)的意思，然后配合課堂筆記進行鞏固性整理記憶，繼而做到每學(xué)習(xí)一個字詞就能扎實記住一個的效果，一步一個腳印，最終幫助學(xué)生度過文言字詞基礎(chǔ)這一關(guān)。

其次，教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，并進行反復(fù)的練習(xí)和掌握。一方面，通過課堂筆記可以讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在課下零碎時間進行字詞意思的反復(fù)記憶既不浪費時間，還能夠讓學(xué)生無形中鞏固所學(xué)內(nèi)容，一步步增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)的充實感和滿足感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)

俗話說，教師教得好不如學(xué)生學(xué)得好。在我看來，教學(xué)的最佳效果不是教師傳授了多少知識，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容，所以文言文教學(xué)的關(guān)鍵同樣也是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，以往的學(xué)習(xí)惰性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的罪魁禍首，所以在習(xí)慣養(yǎng)成方面僅僅是依靠學(xué)生的自制力是遠遠不夠的，所以我在教學(xué)一開始通常是采取強制措施，每人必須準備筆記本和摘抄本，課堂做筆記，課下做錯題整理，這樣讓學(xué)生明確自己缺點在哪里，繼而做到復(fù)習(xí)時有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。其次，對于文言文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的背誦和翻譯是非常重要的，這也需要作為教師的我們進行監(jiān)督和檢查。例如單元測試、課堂抽查背誦、當(dāng)堂聽寫等等措施，通過教師的權(quán)威性給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的推動力，進而讓學(xué)生先從被動學(xué)習(xí)入手養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而慢慢轉(zhuǎn)化為主動地知識積累和學(xué)習(xí)。

實際上，對于文言文教學(xué)來說，不論是普通學(xué)校還是中職學(xué)校來說，只要實現(xiàn)教師科學(xué)的教學(xué)和學(xué)生主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合，就一定能呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果，也希望通過我們的努力，未來職業(yè)學(xué)校的理論知識教學(xué)也能更上一層樓。endprint