諸山之石 可以攻玉

劉詩雯

【摘 要】目前在新課改不斷深入的背景下，語文教學(xué)發(fā)生了較大的變化，教師必須采取有效措施不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。語文閱讀是語文知識(shí)體系中的重要內(nèi)容之一，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀題的有效教學(xué)，講解有效的技巧，提升學(xué)生閱讀解題能力。本文主要是對(duì)語文閱讀題的解題方法進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 解題方法 探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.181

許多精通于客觀性試題的同學(xué)，面對(duì)多變的文字表述題，茫然失措。見了試卷答案，才大叫一聲，“哎呀，我也想到了，怎么寫不出來呢？”這是長(zhǎng)期將思維與表達(dá)割裂的必然結(jié)果。“諸山之石，可以攻玉”我們要善于融會(huì)各學(xué)科知識(shí)來解閱讀題。

一、采用“全息”的觀點(diǎn)

生物學(xué)中有個(gè)“全息理論”，即生物的每一局部包含了整體的信息，如每片樹葉中都包含了這個(gè)植物種類、生長(zhǎng)環(huán)境、遺傳與變異的全部信息。研究拿破侖的頭發(fā)，就可以解開拿破侖的死亡之謎。中醫(yī)中的耳針、手針、足部按摩，現(xiàn)代遺傳工程中的“克隆”技術(shù)，也是根據(jù)全息理論。閱讀題中，對(duì)一句話、一個(gè)詞的理解，也應(yīng)該放到閱讀材料全文中去認(rèn)識(shí)，緊扣文章的中心去領(lǐng)會(huì)。例1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”聯(lián)系上下文，揣摩句子的含義（《背影》）。要正確理解這句話，既不可以從父親個(gè)人性格、意志中求解釋，也不可以從“好”字去附會(huì)潛臺(tái)詞，而必須從《背影》全文所表現(xiàn)的父親的親子之情入手。例2：“他們又故意高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！”用“故意”一詞修飾“高聲嚷”的作用是什么？（《孔乙己》），句中“故意”一詞的理解，不能就詞釋詞，而要扣住魯迅在《孔乙己》一文中揭示的封建社會(huì)人們對(duì)不幸者冷酷無情這點(diǎn)來分析。

二、利用“數(shù)軸”的原理

數(shù)學(xué)中有個(gè)數(shù)軸概念，即規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線。數(shù)軸原理對(duì)分析、闡述詞義范圍有所幫助。

例3：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的，”去掉“聲”字可以不可以？為什么？（《濟(jì)南的冬天》）

解題只需將0點(diǎn)與A點(diǎn)的位置說清楚，就抓住了問題的關(guān)鍵。0點(diǎn)說明有風(fēng)，不是沒有風(fēng)；A點(diǎn)說明只有小風(fēng)，沒有呼嘯寒冷的大風(fēng)。

例4：“人們大都當(dāng)作笑話，而不把它看成一個(gè)嚴(yán)肅的諷刺性故事。”句中“大都”起什么表達(dá)作用？（《從三到萬》）

解題只需將A點(diǎn)與B點(diǎn)的位置說清楚，A點(diǎn)說明有人當(dāng)作笑話，而且不是少部分人；B點(diǎn)說明有人當(dāng)作笑話，但不是全部人。這樣既突出了范圍之廣、數(shù)量之多，又說明不是整體范圍、全部數(shù)量。這類題還可以用另一個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語來理解，——求“取值范圍”。

三、找到“飛白”的內(nèi)容

書法、國(guó)畫藝術(shù)中有種“飛白”的技法，即運(yùn)筆中露出一些白地，通過對(duì)周邊的理解，用想象來填充。這可使表達(dá)更含蓄、內(nèi)涵更豐富。理解表述題也要在閱讀材料中找到“飛白”的內(nèi)容。例5：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，全句的含義是什么？（《最后一課》）

題解是：掌握祖國(guó)語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，爭(zhēng)取民族解放。其中“可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)”，即是原文的“飛白”內(nèi)容。它是聯(lián)系“語言”和“監(jiān)獄大門”之間的紐帶，少了對(duì)“飛白”的闡述，就會(huì)有脫節(jié)的感覺。

例6：“我覺得他從來沒有這么高大”，小弗郎士為什么感到韓麥爾先生形象高大起來？（《最后一課》）韓麥爾先生的愛國(guó)精神與小弗郎士的直覺之間，被“飛”掉的是“小弗郎士對(duì)老師愛國(guó)感情的崇敬”。解題時(shí)少了補(bǔ)“白”，就顯得不連貫，理解不準(zhǔn)確。當(dāng)然，脫離了對(duì)上下文的揣摩，對(duì)人物形象的感受，就不能在空白處看到畫面，不能在無聲處聽到驚雷。

四、運(yùn)用“辯證”的觀點(diǎn)

唯物辯證法主張兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。解答表述題，也要看到事物的正反兩個(gè)面。有的文章是正面立意，分析時(shí)既要闡述文句正面的內(nèi)容，又要分析負(fù)面的思想內(nèi)涵；有的文章以諷刺為主，它的負(fù)面內(nèi)涵正是作者所要告訴我們的“重點(diǎn)”。例7：“好了！我中了！”這兩句話道出了熱衷功名的范進(jìn)此時(shí)什么樣的心態(tài)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明（《范進(jìn)中舉》）。分析時(shí)，容易抓住的是范進(jìn)此時(shí)苦苦掙扎夢(mèng)寐以求的功名富貴一朝到手欣喜而狂；容易忽視的是中舉前貧賤屈辱生活的結(jié)束帶來的震撼。簡(jiǎn)單地講是中舉前后生活狀態(tài)的巨變之大使之發(fā)瘋。

五、明確“綱目”的關(guān)系

生物的分類有七個(gè)階層：界、門、綱、目、科、屬、種。其中“綱目”源于漁網(wǎng)的兩部分，給生物分類時(shí)，分清貓與猴分屬食肉目和靈長(zhǎng)目后，必須認(rèn)識(shí)它們同屬哺乳綱。表述題中有的題目不僅要求對(duì)問題分析，還要作概括的歸納。有時(shí)題目中并未明示概括要求，這是檢查考生的審題能力。這樣從分析、概括、審題三方面對(duì)考生提出較高要求。

六、交代“大前提”

地理中，在論述中國(guó)南北河流區(qū)別前，要先交代秦嶺、淮河一線是南北的地理分界線。如與《孔乙己》相關(guān)的表述題，往往要說明“封建社會(huì)”“科舉制度”等背景。

七、揣摩“言外之意”

歷史課本引用了被唐太宗看重的兩句話，“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟。”它的言外之意是施政是否有道，關(guān)系到皇權(quán)的安危。當(dāng)然，表述題是語文試卷中，對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、分析綜合能力、聯(lián)想想象能力的綜合的測(cè)試，題型也自然千變?nèi)f化。只有對(duì)幾種基本形態(tài)有所熟悉，才有可能舉一反三，靈活運(yùn)用。endprint