讓機械條件反射式的解決問題運算更具價值

沈蘭蘭

摘 要：針對一年級學生就“多余條件”問題以及“求一個數比另一個數多幾（少幾）”的問題的理解以及解題策略上出現的死記硬背、生搬硬套、無建模思維活動參與的條件反射計算現象，筆者結合教學實踐，提出了教學與練習中抓住機會滲透，實施得當教學策略，加強同類歸納整理概括建模思維活動的訓練等策略，以期實現學生的數學學習評價兼顧過程與結果。

關鍵詞：條件反射；解決問題；策略；建模思維

一、問題的緣起

《數學課程標準（實驗稿）》在解決問題方面明確提出了一個課程目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略多樣性，發展實踐能力和創新精神。”筆者在進行一年級下冊解決問題教學時，發現學生對“多余條件”問題以及“求一個數比另一個數多幾（少幾）”的問題的理解以及解題策略上出現了死記硬背、生搬硬套的現象，只要看到現階段的解決問題，看到數量信息就會條件反射般地往上寫，然后進行減法計算。

筆者執教《20以內的退位減法“多余條件”》一課時，讓學生先找有用信息，明確問題是什么。可以用畫圖法解決，大部分學生看似明白了。但是完成課后練習中，幾乎沒有學生能分析出有用信息。

又如執教《20以內的退位減法“求一個數比另一個數多幾（少幾）”》一課，找信息問題，擺擺畫畫，學生都完成得不錯，最后在分析學生畫的圖時，筆者指著小華比小雪多的那部分，問學生這部分是什么時，學生很難表達得清楚。……