基于新課改式視角下的中學(xué)語文教育教學(xué)途徑的初探

龍仕蘭

摘 要：在新課改的背景下，隨著教育領(lǐng)域的全面改革，素質(zhì)教育的推行，人才培養(yǎng)模式逐漸走向多樣化，并不局限于單一模式，在目前激烈的就業(yè)市場競爭下，加速語文設(shè)計教育的新型發(fā)展，與時俱進，以科學(xué)發(fā)展觀來引導(dǎo)其教學(xué)的方式改變，是我國目前發(fā)展的一種大勢所趨，中學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量是真正提高其教學(xué)生存發(fā)展的首要問題，本文就對其問題與發(fā)展進行如下簡析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；目標(biāo)

一、 引言

改革開放的我國對教育的重視愈來愈加重，一些中學(xué)逐漸對其學(xué)生進行全方面的專業(yè)培訓(xùn)，推動人才專業(yè)化發(fā)展以適應(yīng)未來的就業(yè)趨勢。教學(xué)過程中，因為教師和學(xué)生二者對其理解不夠深刻，認(rèn)為其沒有教學(xué)動力和壓力，這樣知識課堂效率不高，學(xué)生聽課效率低。本文希望能夠通過對于語文教學(xué)過程改革有關(guān)精神的理解，對中學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育實現(xiàn)途徑進行分析。

二、 目前中學(xué)語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

從學(xué)生層面上分析，學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，不一定是出于學(xué)生自身的興趣愛好，有很大一部分學(xué)生是因為文化基礎(chǔ)薄弱、成績不理想，無法就讀普通學(xué)校，因而選擇語文方向發(fā)展，在學(xué)習(xí)中沒及時對其進行正確的學(xué)習(xí)價值觀樹立和正確思想引導(dǎo)。學(xué)習(xí)片面化、理論知識不健全，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識層面斷層，容易使學(xué)生喪失主動性和積極性，不利于教學(xué)效果。從教師的方面進行分析，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響較大，因此其思想觀念可能較為落后，無法跟進時代的進步，課堂教學(xué)模式過于單一枯燥，教學(xué)過程中重視操作和短期的學(xué)生成績效果，不能以長遠(yuǎn)的目光看待學(xué)生發(fā)展，忽視了理論知識對學(xué)生的基礎(chǔ)性作用。

三、 中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展途徑的目標(biāo)

隨著計算機信息化的不斷普及，中學(xué)畢業(yè)生即面臨社會信息化科學(xué)迅速發(fā)展的多方面挑戰(zhàn)，工作領(lǐng)域的變化較為突出，中學(xué)應(yīng)當(dāng)全方面的對其進行語文教育，從各個方面各個層次對學(xué)生進行總體水平的提升，滿足學(xué)生的內(nèi)在語文素質(zhì)能力發(fā)展要求提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，由此加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，在語文教育過程中是學(xué)生展現(xiàn)自我個性，展現(xiàn)自我風(fēng)采，為將來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、 實現(xiàn)我國中學(xué)語文設(shè)計教育創(chuàng)新發(fā)展的途徑

（一） 教師觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良性師生關(guān)系

為培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)能力，語文教師必須及時地進行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在語文課堂上構(gòu)建良性的師生關(guān)系，進行良好的溝通交流，使學(xué)生在潛移默化中提升其語文素質(zhì)能力，加強人文精神建設(shè)。在語文教學(xué)課堂上構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師就必須要樹立民主平等的思想觀念，保持教師的前沿性特點，確立一種培養(yǎng)后現(xiàn)代人才的理念觀點。比如，語文課堂上，學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一文時，教師必須要有民主平等的思想，尊重學(xué)生，給予學(xué)生自由展現(xiàn)自己個性的權(quán)利以及選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、評價權(quán)和反饋權(quán)，給予學(xué)生一定的權(quán)利，對學(xué)生的限制性降低，這樣才有利于學(xué)生語文素質(zhì)能力的提升。

（二） 在尊重學(xué)生課堂主體性的基礎(chǔ)上培育其語文素質(zhì)能力

在當(dāng)今刻板的應(yīng)試教育課堂中，教師與學(xué)生之間沒有良好的溝通交流，教師與學(xué)生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，彼此之間沒有思維上的對撞和交流，學(xué)生沒有在課堂學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的平等發(fā)言權(quán)。筆者認(rèn)為，在此應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學(xué)生元自身培育語文素質(zhì)能力發(fā)展的過程。例如，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生去觀看某種語文刊物，給學(xué)生自由選擇內(nèi)容的權(quán)利，可以挑選任意篇章，之后教師讓學(xué)生談對其內(nèi)容的感受，由此過程中推動學(xué)生進行思考，提升語文素質(zhì)能力能力。

（三） 可以借助課外閱讀提高學(xué)生的語文素質(zhì)能力

在語文教學(xué)過程中，教材雖然能滿足學(xué)生的知識需求，但還是存在一些局限性。由于，時代信息更新快，課本更新速度慢，二者之間產(chǎn)生矛盾，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際情況有所差距，不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容和語文課文背后的人文涵養(yǎng)，此時，就需要教師進行另外的補充，增加學(xué)生的信息知識面。

（四） 利用現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學(xué)

語文教學(xué)中，老師應(yīng)用多媒體，以更立體化的聲音，圖片影像等方式教育學(xué)生，使學(xué)生更容易地理解教材中的內(nèi)容，體會人物感情，利于學(xué)生同其中的內(nèi)涵達(dá)到共鳴。例如，在學(xué)習(xí)人教版《羚羊飛渡》時，視聽材料對學(xué)生的視覺、聽覺等方面會產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識，提升學(xué)生整體的語文素質(zhì)能力水平。

五、 結(jié)束語

總的來說素質(zhì)教育并不是簡單的對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，培養(yǎng)其動手操作能力，而是一種從全方面對學(xué)生進行素質(zhì)提高的教學(xué)過程，是符合新課程改革的，也滿足教學(xué)規(guī)律。綜上所述，語文教育課程體系應(yīng)改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教師的行為，通過對中學(xué)語文教育教學(xué)途徑的有效探討，能夠更好地對其教育理念進行轉(zhuǎn)變，從而更好地為我國培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

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