關于語文教學中培養學生非智力因素的幾點看法

葉蘭榮

摘 要：新課標指出語文學科目標是全面提高學生的語文素養。語文素養的培養就是對學生智力因素和非智力因素的培養。非智力因素得到發展，不僅有助于學生智力的發展，而且還可以彌補其他方面的不足。可是在語文教學中我們往往忽視了非智力因素的培養。本文著重從學習興趣、自信心、情感、意志幾個方面談談如何培養學生的非智力因素。

關鍵詞：語文課程標準；語文素養；非智力因素；學習興趣；自信心；情感；意志

全日制九年義務教育《語文課程標準》十分明確地提出了語文課程基本理念。其中擺在首位的是“全面提高學生的語文素養”。這就要求語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。從新課標的理念中，我們不難看出語文學科的總目標是教書育人，具體闡述為對學生智力因素與非智力因素的培養。

智力因素通常是指一個人的認識能力的總和，它具體包含注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、創造力。而非智力因素指與認知沒有直接關系又對認知過程起到直接抑制作用的因素，它包括興趣、自信、情感、意志、性格、世界觀等方面內容。從心理學角度上來說這些非智力因素是學生智力發展的內在因素。一個人的非智力因素得到發展，不僅有助于學生智力的發展，還可以彌補其他方面的不足。古今中外許許多多取得卓越成就的名人都具有良好的非智力因素。俗話說：“笨鳥先飛，勤能補拙”，說的就是非智力因素的培養發展所產生的作用。例如，科學家居里、大發明家愛迪生、史學家司馬遷等，他們憑借著執著追求、做事認真和堅定的意志、不屈的精神等優秀品質，為人類作出了巨大貢獻。可見非智力因素的培養在素質教育中具有重要地位，對學生綜合素質的提高具有舉足輕重的作用。

在教學中，許多語文教師往往只注重知識的傳授和能力的培養，而忽視了學生非智力因素的培養與發展。我們應該清楚地認識到在學生成長過程中非智力因素起到了很大作用，然而非智力因素的培養并非一朝一夕的事，而是要經過長期引導訓練培養的。那么如何培養學生的非智力因素呢？下面我就自身語文教學中的點滴體會談談。

一、 利用語文學科教學特點，培養學生語文學習的興趣

“興趣是學習最好的老師”。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這兩句話道出了興趣在學習中的重要作用，因為興趣是一個人對客體的選擇態度，它是在需要的基礎上形成的。心理學認為興趣是一個人通過選擇使自己的需要得到滿足，產生情緒上的愉悅態度。學生對語文學習的興趣是推動語文學習活動的一種動力。興趣不是自然而然形成的，而是通過語文教師培養形成的（當然不排除學生本來已有）。那么，在語文教學過程中，教師如何隨時隨地注意激發和培養學生的語文學習興趣呢？主要以“新”、“變”、“活”激發培養興趣。大致做法歸結如下：1. 教師講究語言藝術，吸引學生注意，激發學習興趣。語文學科是一門文學藝術，同時也是一門語言藝術。語文的教學語言不能平鋪直敘，千篇一律，它需要講究語音輕重語速快慢、語調抑揚、吐字清晰、語意明確、詞匯豐富、遣詞恰當等方面內容，需要在課堂中營造一種平等交際的氛圍，消除學生的疑慮，教師要善于抓住學生心理，用富有魅力的語言講課，吸引學生并引起廣泛關注，學生自然而然地就投入到語文學習中，學習的興趣就能慢慢培養上來。2. 教師講究教學方法，調動學生的積極主動性，培養學習興趣。教師要根據教材的特點，學生的實際，精心選擇教學方法，靈活運用，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生參與教學各個環節，使學生成為語文學習的主人。3. 教師講究課堂容量，拓展延伸知識，激發學習興趣。教師要善于利用課堂這個平臺尋找新舊知識整合點，調動學生積極參與，把新舊知識聯系起來，拓展延伸課外知識。這樣既開闊學生的視野，豐富學生的知識，又激發學生學習語文的興趣。4. 教師講究教學手段，充分利用教育資源，豐富課堂，激發興趣。現在學校的教學設施較完善，教師可以在多功能教室上課，充分發揮多媒體作用，給學生耳目一新，身臨其境的感覺，調動學生多種感官參與，大大增加學生的學習熱情，學生就會把更多精力投入到課堂學習中，這樣興趣就慢慢培養上來。5. 教師要組織開展內容豐富形式多樣的語文活動，要為學生提供展示才華的空間與舞臺，讓學生在活動中感受到知識與能力的價值，享受取得成功的喜悅，品味其中的榮譽感、優越感、自豪感，增強學生學習的信心，培養學生學習的興趣。常見的語文活動有社會調查、即興演講、成語接龍、編寫故事、詩歌朗誦、口語交際、書法比賽、作文比賽、出版報、講故事、繞口令、猜字謎、對對聯、辯論等形式。語文活動的開展不僅豐富了語文課的內容，而且有助于學生能力的提高，情操的陶冶，有利于提高語文素養。

二、 營造良好的課堂氛圍，培養學生語文學習的自信心。

自信心是學生走向成功的一個重要因素，缺乏自信就迷失了做事的方向，失去了做事的勇氣與能力，教師應引導學生樹立信心，形成“我能”“我行”“我會”的思想，鼓勵他們拋開思想包袱，大膽嘗試，相信自己經過努力一定會走向成功，讓學生充分感受成功的喜悅。那么如何去培養學生的自信心呢？1. 教師要有寬容、期待的心理，要給學生最大的信任，要用鼓勵的語言激發學生的興趣，樹立自信心，對學生取得一點成功一點進步，要及時的給予鼓勵贊賞，增添學生的自信心。如教師可以用這樣的語言鼓勵學生：“這位同學，我看你行！”“這個問題，我相信你會回答的。”“這位同學，來，試試。”“這位同學回答的很不錯！”“這次有很大進步，相信下次會更好！”“這位同學講得很好，如果能大聲點就更好。”等等。

2. 教師要針對不同學生提不同要求，靈活變通。對能力較好的學生提供自主展示空間，在他們取得成功時，讓其他同學以掌聲鼓勵他們，要求其繼續努力，力爭取得更好的成績，對能力較差的學生降低要求尺度，激發他們去大膽嘗試，只要去嘗試，都要給予口頭表揚，祝賀他們已向成功邁出可喜的一步，對嘗試取得成功的同學報以熱烈掌聲。3. 課堂營造平等、贊賞的學習氣氛，激發學生的學習熱情，從而樹立起自信心。教會學生用贊賞的語言對同學在教學各個環節中的表現進行中肯評價，表揚優點，促使他們上進，學會揚長避短，這樣學生的自信心就會樹立起來。4. 教師講究作業評語技巧。教師在批改作業時要用委婉的語言指出不足，同時要多用鼓勵、肯定、贊許的評語去表揚他們，絕不能用打擊或消沉的話，要顧及他們的自尊，這樣他們就可以樹立起自信心。5. 開展自主、合作、探究活動，把班級學生分成若干學習小組，組員協作分工，當他們各自完成任務時，以表揚鼓勵為主，使學生對語文學習有信心。如要求四位學生共同完成一份以“春”為內容的手抄報，每位同學以特長進行分工，發揮各自的特長，學生看到自己的優點，便會增強自信心。6. 定期開展語文學習評比活動。首先要求學生積極參加評比活動，對他們提出具體要求，制定評比規則及評分標準，在每項活動中根據標準給每位學生打分。每學期評出優秀活動分子。學生在評比中學會正視自己，發現差距，相信自己經過努力也能達到，從而樹立不服的思想和敢拼的斗志。endprint

三、 運用文本情感的因素誘導功能，培養學生豐富而又健康的情感。

俗話說：“無情不成文。”能被選入語文課本的文章均是情文并茂的。課本中的文章都經過精心的挑選，都充分體現教育教學的三維目標。教師可以利用情感價值觀的目標培養學生的情感健康發展。可以通過對文本的閱讀，體味作者在文中傾注的思想感情，認識豐富的情感世界，并作出正確的價值取向，從而感染影響學生的情感。教師可對不同文體采用不同的指導方法。對抒情性文章，要抓住關鍵的抒情語句，逐字逐句體會文章語句中蘊含的情感，讓學生與作者進行情感交流，產生共鳴，從而震撼影響情感。如《春》這篇文章，作者文筆細膩，語句形象生動，情感真摯，可讓學生反復誦讀，體會作者熱愛大自然、熱愛生活之情，進而培養學生熱愛大自然、熱愛生活之情。對記敘性的文章，教師著重指導學生找出重點句子，反復朗讀關鍵句子，體會作者寄托在文中的情感，觸及作者的內心世界，引起共鳴，使學生在情感上受到感染，例如《孔乙己》中關于孔乙己命運的語句，通過反復朗讀才能在平淡的敘述中體會作者的情感，從中體會作者同情弱勢群體的思想感情。對議論性文章，教會學生抓住文中的論點，通過對論點的分析把握作者的思想感情，提高辨別是非和認知世界的能力，豐富自己的感情世界。如魯迅《中國人失掉自信力了嗎》一文，教師指導學生分析論點和犀利的語言，體會作者愛憎分明的感情，培養學生豐富情感的同時也引導了人生價值取向。因此，要引導學生對文本反復朗讀，與作者對話，只有這樣才能把握作者情感的同時也豐富學生的情感世界。

四、 發揮教材鮮活實例作用，培養學生堅強的意志。

語文教材中有許多可歌可泣的先進人物事跡，教師可以充分發揮文本人物的榜樣作用，引導學生學習人物的先進事跡，在學習生活中磨煉自己，學會吃苦耐勞，培養堅強的意志。例如，在教學《三個太陽》中，我就引導學生認識女畫家去南極所經歷的艱苦歷程，學習女畫家對事業執著追求，對工作認真負責，為了實現自己的理想所表現出的驚人膽識與意志。再如教學《展示華夏藝術魅力》一文時，我引導學生認識貝聿銘從平凡的工作崗位走向事業輝煌的歷程，進而充分認識貝聿銘身上堅韌不拔的意志。另外在語文學習中還要注意引導學生走出失敗的陰影，勇敢的面對現實，培養學生的毅力，練就學生的堅強意志。

總之，在語文教學過程中，培養學生非智力因素的機會很多，只要我們有心的關注學生身心健康發展，就不難發現還有許許多多的途徑和方法。當然，要培養學生的非智力發展因素，語文教師還需繼續探索。endprint