職業(yè)教育操作技能階段考核方法

摘 要：操作技能階段考核是教師在教學(xué)過程中自主組織實(shí)施的考核，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果、自我評(píng)估教學(xué)效果的重要手段。一般通過實(shí)裝操作或者口試的方式進(jìn)行。本文介紹了幾種常用的階段考核方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；操作技能；考核方法

職業(yè)教育以培養(yǎng)受教育者某項(xiàng)技能為主要目的。為檢驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練效果，需要定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能考核，以便及時(shí)全面掌握學(xué)生技能培養(yǎng)效果，檢驗(yàn)教學(xué)效果，制定下一階段教學(xué)計(jì)劃。定期考核一般包括課終考核、期末考核和畢業(yè)考核等，不定期考核，一般指教學(xué)過程中由教師自主組織實(shí)施的階段考核，考核結(jié)果用于教師檢驗(yàn)階段教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況。本文對(duì)階段考核的組織實(shí)施方法進(jìn)行探討，供大家參考，希望可以得到拋磚引玉的效果。文中的“階段考核”指的是教師在授課過程中，自行組織的不定期考核。

1 常用考核方法

（一）實(shí)裝操作考核

實(shí)裝操作考核一般是組織學(xué)生進(jìn)行指定科目的實(shí)裝操作，根據(jù)完成情況進(jìn)行打分，確定受考者的技能水平，進(jìn)行技能等級(jí)評(píng)定。多用于課終考核、期末考核和畢業(yè)考核等定期考核。

1、優(yōu)點(diǎn)：便于組織大規(guī)模統(tǒng)一考核，考核過程貼近工作實(shí)際，便于對(duì)受考者的綜合技能進(jìn)行全面評(píng)定，考核結(jié)果直觀。

2、缺點(diǎn)：組織實(shí)施成本較大，考核周期較長(zhǎng)，備考打分工作量大，一般不便于教師單獨(dú)組織實(shí)施。

（二）口試考核

口試考核一般用于安全操作規(guī)范、基本操作流程、常見故障處置原則等操作理論的考核。考核組擬制口試試題，由考官進(jìn)行提問，由受考者進(jìn)行回答。根據(jù)回答情況進(jìn)行打分，確定受考者的技能水平。

1、優(yōu)點(diǎn)：組織實(shí)施成本較低，考核場(chǎng)地和考核時(shí)間均可靈活安排，可根據(jù)受考者反應(yīng)時(shí)間、回答情況評(píng)定其熟練程度和心理素質(zhì)、應(yīng)變能力等。便于教師單獨(dú)組織實(shí)施。

2、缺點(diǎn)：無法組織實(shí)施大規(guī)模，無法全面準(zhǔn)確檢驗(yàn)受考者的動(dòng)手能力。

2 階段考核的特點(diǎn)

1、考核時(shí)機(jī)：由任課教師、教練員根據(jù)課程教學(xué)情況不定期組織，利于課堂時(shí)間或課外時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間選擇靈活。

2、考核內(nèi)容選擇：階段考核內(nèi)容為上階段教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，一般為人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，教師也可根據(jù)授課情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，但不得違背人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3、考核組織實(shí)施：由教師、教練員擔(dān)任考官對(duì)學(xué)生、受訓(xùn)者進(jìn)行技能考核，如果課程安排有輔助教員，可以由輔助教員擔(dān)任助考工作。考核規(guī)模相對(duì)較小，組織實(shí)施相對(duì)簡(jiǎn)單便捷。

4、考核結(jié)果運(yùn)用：考核結(jié)果用于教師、教練員檢驗(yàn)學(xué)生、受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，用于教師自我評(píng)估階段教學(xué)效果。一般不與學(xué)生課終成績(jī)掛鉤，也可以作為平時(shí)成績(jī)，在學(xué)生的課終成績(jī)中占一定比重，一般不超過30%。

3 階段考核的方法

教師可以根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)情況進(jìn)行選擇，考核方法應(yīng)該能夠客觀檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和訓(xùn)練水平，并且便于組織實(shí)施。根據(jù)上文所述階段考核的特點(diǎn)，教師在不便于組織大型實(shí)裝操作考核的情況下，可以靈活運(yùn)用單裝單項(xiàng)操作考核、口試考核等方式，例如以下幾種方式。

（一）單裝單項(xiàng)操作考核

單裝單項(xiàng)操作考核可以在受限于教學(xué)條件，不便于組織大型實(shí)裝操作考核的情況下進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的基本操作技能進(jìn)行考核。由于時(shí)間、場(chǎng)地、器材等限制，一般不適于進(jìn)行全流程操作，可以由教師指定操作項(xiàng)目或者學(xué)生抽項(xiàng)進(jìn)行操作考核。這樣既可以簡(jiǎn)化考核流程，節(jié)省考核時(shí)間，又可以在一定程度上起到全面檢驗(yàn)的效果。

這是一種“精簡(jiǎn)版”的實(shí)裝操作考核方式，既具備實(shí)裝操作考核貼近工作實(shí)際、結(jié)果直觀的優(yōu)點(diǎn)，又最大限度地降低了考核組織實(shí)施成本，縮短了考核周期和備考工作量。不足之處是考核具有一定的隨機(jī)性，不能真實(shí)全面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，但作為階段考核，考核結(jié)果依然具有參考價(jià)值。

（二）口試加抽項(xiàng)操作考核

口試加抽項(xiàng)操作考核是在口試中增加指定項(xiàng)目操作的考核方式，在一定程度上彌補(bǔ)了口試考核無法檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力的問題。例如提問安全操作規(guī)范，考生回答完畢，指定其中某一項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。提問儀器設(shè)備故障現(xiàn)象，由考生回答處置程序，回答完畢，指定其中某一步驟由考生現(xiàn)場(chǎng)操作。在指定操作項(xiàng)目時(shí)，可根據(jù)考生回答情況，指定其回答含糊或不全面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行操作考核，檢驗(yàn)其操作技能掌握情況。

這種方法綜合了口試和操作考試的優(yōu)點(diǎn)，既可以相對(duì)全面考核考生操作理論掌握情況，又可以有針對(duì)性地檢驗(yàn)考生動(dòng)手能力。階段考核由于時(shí)間限制無法進(jìn)行全員全要素全流程的考核，該考核方法可以最大限度貼近全要素全流程考核，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果提供有效參考。

（三）互評(píng)式操作考核

互評(píng)式操作考核在單裝單項(xiàng)操作考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只是把打分的考官換成待考的考生。在某一名或某一組考生進(jìn)行考核的過程中，由其他待考考生對(duì)其操作進(jìn)行評(píng)判打分。為避免考生評(píng)判不全面導(dǎo)致的結(jié)果偏差，教師也應(yīng)參與評(píng)判打分，并且教師的分?jǐn)?shù)在最終分?jǐn)?shù)中占據(jù)較大的權(quán)重。

這種考核方法不是為了減輕教師的考核工作量，而是一種以考代訓(xùn)的方法，待考考生對(duì)應(yīng)考考生的操作進(jìn)行觀察、評(píng)判、打分的過程，也是強(qiáng)化其學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果的過程。這樣的考核方法可以激勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍，起到了以考代訓(xùn)、以考促訓(xùn)的效果，適合階段考核采用。

4 結(jié)束語

階段考核作為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果、自我評(píng)估階段教學(xué)效果的手段，對(duì)教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、修訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)方法具有十分重要的參考價(jià)值。階段考核組織方法靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，擇機(jī)進(jìn)行適當(dāng)方法的考核，通過一次成功的階段考核來檢驗(yàn)教學(xué)效果、鼓舞學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]郭立峰·信息化與軍校的歷史使命·光明日?qǐng)?bào)，2009-5-25

作者簡(jiǎn)介

劉寧（1982-），男，火箭軍士官學(xué)校，學(xué)士，講師，主要研究方向：教育理論。