情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

陳淑燕??

摘 要：新課標(biāo)指出初中的歷史教學(xué)要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動，這要求我國初中的歷史教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。近年來，由于與初中生的學(xué)習(xí)特征相符合，情境教學(xué)在我國的初中教育中受到廣泛應(yīng)用。為切實(shí)有效激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣，初中的歷史教師在教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及歷史教學(xué)的特征合理地對歷史教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)而有效提高初中生的歷史學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用

歷史教學(xué)最主要的目的是進(jìn)行歷史知識的傳授，讓學(xué)生對史實(shí)有更加清晰深入的了解。然而就現(xiàn)階段來看，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)需求，究其原因主要是因?yàn)闅v史知識本身具有一定的綜合性，且與初中生的實(shí)際生活有著一定的差異性，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量一直無法實(shí)現(xiàn)有效的提升。在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)的方式不僅對初中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有良好的作用，同時還與初中生的學(xué)習(xí)特征相符合，要求初中教師在教學(xué)中能合理地對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

一、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方式

1. 利用語言烘托進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

歷史教學(xué)最主要的目的是進(jìn)行歷史知識的傳授，其本身蘊(yùn)含了非常豐富的歷史情感，因此在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生情緒的感染。利用語言烘托的方式能有效對課堂氛圍進(jìn)行渲染，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情感情境，能有效促使學(xué)生更加深入地參與到歷史學(xué)習(xí)中來。因此在初中歷史教學(xué)中，教師就可以將歷史知識和歷史故事中所富含的情感通過語言的形式進(jìn)行烘托，進(jìn)而對學(xué)生的情感加以調(diào)動，提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性，并通過情感認(rèn)知與理性認(rèn)知之間的有效轉(zhuǎn)化來幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

2. 利用圖片和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

從現(xiàn)實(shí)層面來看，歷史教學(xué)所描述的是以往已經(jīng)發(fā)生過的學(xué)生所無法真實(shí)感受的內(nèi)容，因此，在教學(xué)中無論教師用如何豐富的詞匯與語句進(jìn)行描述，學(xué)生仍無法獲得真實(shí)的感受，且無法真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣而主動地參與到學(xué)習(xí)中。基于此，在初中的歷史教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)重視給予學(xué)生直觀的感受讓學(xué)生對歷史知識有更加深入的了解。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課本教材的內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮ㄟ^更加直觀的歷史內(nèi)容的反映進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生對歷史知識獲得更加直觀的感受，來強(qiáng)化他們的認(rèn)知，進(jìn)而有效促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)成績的提升。

3. 利用視頻資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步推動了多媒體教學(xué)的普及，不僅給教師的教學(xué)資料的搜集提供了更大的便利，同時對促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的改革也具有良好的作用。而就現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)來看，多媒體設(shè)備已然得到了充分的運(yùn)用，并為歷史教學(xué)中視頻教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效的幫助。相較于語言烘托和圖片實(shí)物而言，視頻情境教學(xué)的運(yùn)用往往能更加全面地展示歷史事件，且畫面、聲音的綜合使用對學(xué)生興趣的激發(fā)也具有良好作用。這要求初中的歷史教師在教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)視頻的選擇，并通過解說詞的融入來強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解。

二、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

1. 以課本教材為依據(jù)運(yùn)用情境教學(xué)

要確保情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中得到充分有效的運(yùn)用，就要求教師在對實(shí)際的課本教材內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，合理地對情境教學(xué)的應(yīng)用方式進(jìn)行選擇，確保應(yīng)用方式與教學(xué)內(nèi)容之間相符合。一方面，教學(xué)情境的應(yīng)用方式要確保與初中生的性格特征相適應(yīng)，來提高情境教學(xué)對初中生的吸引力，使他們能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容探究中；另一方面，教學(xué)情境的運(yùn)用還應(yīng)圍繞初中生歷史教學(xué)的整體目標(biāo)開展，并要求學(xué)生圍繞情境進(jìn)行充足地討論，來提高他們對知識的掌握程度。

2. 情境教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

在初中歷史的情境教學(xué)中，無論是采用何種情境教學(xué)方式，教師都應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)中主觀能動性的激發(fā)，確保學(xué)生能更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在初中的歷史情境教學(xué)中，教師就應(yīng)給予學(xué)生主體性充分的重視，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生之間進(jìn)行良好的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到歷史知識的探索研究中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并從根本上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

3. 重視情境教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動

盡管情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能給予學(xué)生歷史事件更加直觀的感受，但如果教學(xué)中僅重視教學(xué)情境的運(yùn)用，而忽視教師的講解以及教師與學(xué)生之間的互動，那么歷史教學(xué)的質(zhì)量仍無法得到有效的提升。因此在實(shí)際的情境教學(xué)中，教師除了要重視情境的運(yùn)用之外，還應(yīng)重視自身與學(xué)生之間的互動交流。一方面，通過互動交流能有效拉近師生之間的距離，對提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性具有良好的作用；另一方面，通過互動交流能在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上對歷史知識進(jìn)行更加深入地講解，從而有效提高學(xué)生自身對歷史知識的掌握程度。

三、 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能有效對初中生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中來，提高教師歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)中初中的歷史教師就必須充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而根據(jù)課本教材的內(nèi)容合理地對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，從根本上促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的提升。

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