學校人到職業人:中職班主任在學生職業生涯教育中的現狀及對策初探

周艷(長沙市信息職業技術學校 湖南 長沙 410000)

職業生涯教育作為中等職業學校德育教育的重要組成部分，目的是幫助學生充分認識自己的特性，優點及不足，幫助樹立良好的就業心理，如了解就業形勢、了解社會、了解企業，在知己知彼的前提下樹立正確的擇業、就業觀念，幫助學生制定個人職業生涯發展的規劃等。因此，在班級管理中貫穿職業生涯教育是中職教育改革和發展的要求。在實際班級管理中，班主任必須把學生管理、專業理論學習、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的班級管理育人體系，從而全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生從“學校人”到“職業人”的角色轉變。

1 班主任在學生職業生涯教育中的現狀

隨著國家大力加強中職教育的發展，中職學校越來越重視學生的職業生涯教育工作，在各方面的推動下，中職學校的職業生涯教育工作取得了一定的成績，但由于傳統觀念和校情學情等因素的影響，班主任仍無心或無力將生涯教育有效地融合到班級管理中。

1．1 觀念偏差。很多中職學校雖開設了職業生涯教育相關課程(包括職業生涯規劃、就業與創業指導等)，也設立專門負責學生就業指導的部門，但基本上都是類似于“招生就業辦”這一類。因此，大部分的中職班主任認為職業生涯教育只和德育教師有關，是學校招生就業部門、教務科的工作，與班級管理無關。他們都認為只要做好班級管理的常規工作，督促學生養成良好的文明習慣，保證學習成績就可以了。造成這種現狀的根本原因在于學校對職業生涯教育缺乏正確的認識，對職業生涯教育工作缺乏統籌的安排，更加沒有一套行之有效的工作方法和措施。

班主任在班級日常管理中將職業生涯教育有機融入，結合專業和年級特點進行有效的引導和分析，既能為學生職業生涯規劃、就業創業等提供理論上的幫助，又能為班級管理注入活力，形成良好的、積極向上的班風和學風，從而增強班級管理效益。

1．2 職業生涯教育體系不健全?？傮w來說，目前中職職業生涯教育仍停留在表面，缺乏深度和廣度，指導體系不健全。在深度上，中職職業生涯教育主要以職業生涯規劃課為主，在一個學期基本就完成了，且主要以講授為主，都只針對學生自己一些特點(包括性格、興趣、能力、職業價值傾向等)以及該專業相關的現象和存在的一些問題進行講解，沒能從更深層次進行剖析，到后期也沒有一套完整追蹤模式和修正方案。在廣度上，狹隘的認為職業生涯教育只是德育教師和招生就業部門的事情，所以缺乏相關的組織機構和人員配備，職業生涯教育成了一門“課程”。

系統的生涯教育應從入學前的招生咨詢階段開始，指導學生根據自己的特長、興趣、自身素質及承受能力的高低選擇適合的專業。入學后，根據不同專業、不同年級，細致到不同個體，幫助學生進行職業生涯指導和規劃，注重學生職業技術水平的培訓和綜合能力素質的提高。它是一個連續的、不斷修正、調整的過程，班主任在其中發揮著關鍵作用。

1．3 班級管理工作繁重，無暇分心。相比于普通高中，中職學校的生源質量明顯較差，他們中很大部分是因為學習成績不理想、厭學等原因而被父母送進中職學校，他們對自我要求不高、行為散漫、沒有明確的學習目的，整體綜合素質偏低。因此，職校通常將德育工作的重點放在培養學生良好日常行為習慣的養成教育上，并且用各種達標數字來量化這種行為養成教育，如文明操行分、班主任量化考核等，而且幾乎將此類數字考核作為了德育工作的全部內容。這些都給班主任工作造成了很大負擔，另外班主任還要配合學校開展各類競賽、評比、展示、檢查活動等，他們無暇將職業生涯教育落到班級管理的實處，于是“貫穿職業生涯教育是中職教育改革和發展的要求”成了一句空話，更談不上幫助學生“樹立正確職業理想”了。

2 中職班主任如何有效開展職業生涯教育

2．1 了解專業，夯實相關理論基礎。剛入學的新生，對專業的了解基本來自學校對外招生時的專業介紹或自己理想中職業幻想，他們對專業的了解是朦朧的、美好的、抽象的。班主任是學生進入新環境最先信任和認可的人，也是最能影響學生思想狀態的人，因此，班主任對所帶班的專業性質、課程設置、發展前景、行業現狀等一定要做到心中有數，利用日常與學生交流的時機，詳細講解和分析該專業的目的、意義，讓他們明確專業學習方向，加深對該專業學習的自信和理性認識。

另外，班主任可以通過參加培訓、相互借鑒、合作共享等方式，主動去學習和掌握職業生涯教育相關的理論知識和技能，并將職業生涯教育與日常管理工作、德育實踐活動等有機結合。

2．2 隨時把握學生思想動態，做好疏通和引導工作。班主任相對于任課老師，和學生相處的時間更多，對學生情況了解較為全面，在班級管理中可以隨時利用自習、活動時間，發現學生身上的閃光點，幫助學生重塑自信，從而讓學生以積極的心態去面對學習和生活，為實現由“學校人”到“職業人”的角色轉變做好準備。中職學生作為未成年，他們的心理狀態各不相同，而且都是瞬息萬變的，班主任要隨時關注他們的心理狀態，注重工作的方式方法，積極鼓勵和推進優良品質和作風，督促其在日常生活中養成良好的職業行為習慣。班主任對潛在的不良傾向要做到早發現、早溝通，第一時間做好談心、交流和疏導工作，幫助學生分析問題、解決問題，使學生回到正確的職業生涯發展軌道。

2．3 以相關活動為載體，激發學生進行生涯規劃的熱情。職業生涯教育是一個系統過程，可以通過課堂、講座、班會、競賽等形式對不同年齡階段、不同專業學生開展相應的生涯教育，幫助他們形成自身的職業價值觀、擇業觀等，其中全國中職文明風采大賽就是一個很有價值的活動。全國中職文明風采競賽活動是一項由教育部職成司組織，面向全國中職生的常規德育實踐活動，截止目前已經連續舉辦了十四屆，其中職業生涯規劃設計是常規比賽項目。班主任就可以利用類似的活動為載體，鼓勵全班全員參與，引導學生以三年為期擬定學習規劃，將課程學習與實習就業崗位要求相結合，明確學習重點和努力方向，以此激發學生進行職業生涯規劃的熱情。

2．4 將企業文化融入班級文化，培養學生職業意識。班級文化是一個班級的靈魂，它彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生思想觀、人生觀、價值觀的形成。為培養學生的職業意識，班級文化建設必須與企業文化相結合，突顯出專業和職業教育的特色?，F在很多中職學校都十分注重校企合作，開設了很多極具特色的專班，如:聯想電腦專班、中興通訊班、小星星英語專班等，班主任可以抓住這些契機，讓“企業文化進入教室”，創設“企業型”班級文化，從而能更有效地踐行職業生涯教育。班主任可以針對學生的專業特點，以學生求職就業的需求為目的，精心選取與之相關的企業文化內容設計班級文化墻、班訓和班級口號等，這一過程可以讓學生以小組合作方式自己完成。通過讓學生研讀企業文化并交流學習心得體會，讓他們領會企業在用人理念和文化中滲透著的諸如吃苦耐勞，誠實守信，團結協作等一系列的德育理念，從而達到積極職業生涯教育的目的。

職業生涯教育是一項系統工程，其中融合了很多學科的知識，班主任因自身專業和經驗限制，完全將職業生涯教育與班級管理融合起來是有一定難度的。學校相關部門應該在制度和政策上給予長期支持，不斷完善職業生涯教育體系，提高班主任職業生涯教育的能力和素質，為培養高素質的職業人打下基礎。