淺析“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略

鄔加雨(貴州省仁懷市壇廠鎮(zhèn)桑樹小學(xué) 貴州 仁懷 564512)

前言:在新的教育浪潮下，一股“以人為本”的思潮也悄然而至，為教師教育教學(xué)的開展起到了重要的導(dǎo)向，是新課改大力提倡的一種教育觀念。至此，身為一名農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，在語文教學(xué)中，也應(yīng)該積極地摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，敢于創(chuàng)新、敢于突破等，只有這樣才能展現(xiàn)學(xué)生本位，將學(xué)科價值全方位地突顯出來。由此可見，在現(xiàn)階段，對該思想的滲透策略加以分析，是十分必要的。

1 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．1 教學(xué)方式單一、枯燥。在現(xiàn)階段，部分農(nóng)村教師在開展語文教學(xué)的過程中，依舊的采用“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，就只是對教材課本一味的照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)方式、內(nèi)容單一、枯燥，與學(xué)生學(xué)情、新課改的所提要求相差甚遠，這對于學(xué)生自身創(chuàng)新能力、探究能力的發(fā)展是非常不利的。另外，農(nóng)村地區(qū)由于受到了經(jīng)濟、資源的限制，一些例題、軟硬件設(shè)備也比較缺乏，這對于最終的教學(xué)效率、質(zhì)量都產(chǎn)生了不良的影響［1］。

1．2 教學(xué)內(nèi)容陳舊、乏味。目前，部分教師在實施語文教學(xué)時，依舊讓學(xué)生機械式的記憶、背誦內(nèi)容，一些特色、口頭、綜合教學(xué)非常少，就只是讓學(xué)生反復(fù)的背誦、練習(xí)課堂知識，嚴重的缺少實踐性，在此模式下，學(xué)生很難在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)以致用，使得學(xué)習(xí)價值大大減弱。

1．3 學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。在課程改革不斷深化的背景下，其也大力的提倡個性化教學(xué)，要求教師在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)做到因材施教，注重學(xué)生間的差異性、個性發(fā)展等，只有這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果，保障教育目標得以達成。但是，從目前的實際情況上看，大部分的農(nóng)村教師在語文教學(xué)中都沒有意識到這一點，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失，再加上農(nóng)村學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，使得語文教學(xué)在實際開展中困難重重，難跟隨住城鎮(zhèn)化教育的腳步。

2 “以人為本”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

2．1 豐富教學(xué)方式，突顯“以人為本”。在語文教學(xué)中，教師所選用的教學(xué)方式一定要靈活、多變，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取到新穎感，使其在學(xué)習(xí)中更加主動、積極等，有助于生本教育的落實。至此，在滲透“以人為本”這一理念的過程中，教師一定要對教學(xué)方法加以豐富，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，為教學(xué)活動的順利開展提供保障［2］。

例如，教師可以將多媒體應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，利用其聲情并茂的特點，為學(xué)生進行詩歌朗誦、課文朗誦等，并結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生播放一些影片、動畫視頻等，充分的調(diào)動起學(xué)生的各項感官，使教學(xué)方式得以豐富;另外，在作業(yè)布置等方面，教師也應(yīng)體現(xiàn)出豐富性、靈活性，如可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生寫日記、寫周記、寫社會實踐等，使其得到開拓、創(chuàng)新，將生本理念真正的突顯出來。

2．2 完善教學(xué)內(nèi)容，彰顯“以人為本”。在以往教學(xué)中，教師講解的教學(xué)內(nèi)容存在著較強的局限性，很難使學(xué)生的知識視野得到拓展［3］。至此，在實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)秉持著“以人為本”的理念，對教學(xué)內(nèi)容加以完善等，使學(xué)生在局限的課堂上收獲更多，使其獲取到更好的進步、發(fā)展。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，作者用形象、生動的文筆，分別描繪出了桂林山和漓江水的美麗景致、引人入勝。至此，為了使學(xué)生的主體地位得到突顯，并使其的知識視野得到拓展，教師就可以將群文閱讀這一形式引入進來，以山水描寫為主題，引入《西湖》、《白楊禮贊》等文章，讓學(xué)生以小組合作的方式來比較文章的異同點，并向教師積極反饋等，以此來展現(xiàn)其的主體性，使其在課堂中收獲頗豐。

2．3 實施分層教學(xué)，滲透“以人為本”。在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)以“以人為本”這一理念為導(dǎo)向，來致力于分層教學(xué)的實施，以此來推動學(xué)生的個性發(fā)展，保障語文教學(xué)得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。

例如，教師可將學(xué)生群體按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性愛好等因素進行劃分，從高到低使其形成a、b、c三個層次，對不同的層次實施不同的學(xué)習(xí)要求，真正的滿足每個學(xué)生的知識需求，使其都學(xué)有所得、有所收獲。

綜上所述，現(xiàn)代教育推崇生本教育，農(nóng)村教師要想在教育教學(xué)中跟隨住時代的發(fā)展腳步，就一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式、方法、理念等，致力于“以生為本”這一理念的滲透，只有這樣才能更好的滿足素質(zhì)教育、課程改革所提出的要求，為我國農(nóng)村教育的整體發(fā)展做出貢獻。由于本人的能力、經(jīng)驗有限，導(dǎo)致本文還存在著諸多的問題，希望在后續(xù)實踐中得到完善，將本文的借鑒、參考作用最大化地突顯出來。