發揮多媒體優勢提高應用題教學質量

小學應用題教學是小學教學中的一個重要組成部分。要使學生學會求解應用題關鍵是使學生將隱藏在實際問題中的數量關系找出來，然后運用概念進行判斷確定算法。在這個過程中，充分利用電教媒體輔助教學，激發學生的學習興趣、發展思維，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，便于學習和理解，提高學生的解題能力。

創設情境 激發興趣：興趣是兒童學習知識的催化劑，它能使人精神振奮，思想活躍，產生豐富的聯想。根據小學生的年齡特征和性格特點，我充分挖掘教材中的趣味因素，運用文字、聲音、圖像、動畫等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、設疑等激情引趣的方法，創設出一個個引人入勝的情境，調動學生的學習積極性，主動性和求知欲。如在教學“倍數應用題”時，屏幕顯示例題：唱歌的有35人，跳舞的有7人。唱歌的人數是跳舞的幾倍？學生讀題后，屏幕的例題下面出現7名學生優美的舞姿伴著在合唱的35名學生的情景。這時學生置身于色彩美麗的畫面情境中，意動觸發情動，學生的情與題中的境相融合，學生參與探索新知的主動性大大增強。通過教師設置的問題，幫助學生理解題意，又通過演示，讓學生聯系前面的準備題不難理解：要求唱歌的人數是跳舞的幾倍，即轉化為35人里面有幾個7只，也就是35里面有幾個7，接著引導學生去理解數量之間的關系。在愉悅動態的情境中，學生不但建立了“倍”這個概念的表象，對“倍”的認識也得到了深化。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。

突出重點 化解難點：學生掌握知識的過程，是從感性認識上升到理性認識的過程。如果學生對教學內容缺乏感性認識，要理解掌握教材內容就比較困難。小學生年齡小，知識經驗少，直觀思維處于主導地位，對教材中一些抽象的理論或概念理解起來比較困難。如教學“相遇問題”的應用題時，“同時出發，相向而行”這句話是個難點，我首先讓學生跟我學動作：兩手心相對，慢慢靠近，最后拍在一起（模仿相向而行，最后相遇）；兩手背對背，慢慢遠離，最后越來越遠（模仿相背而行，結果相離）。再讓學生觀看錄像，把學生帶入特定的情境：“兩個同學站在教室兩側，一聲清脆的鈴響后，兩生同時從兩地對面走來，最后相遇停住”。學生看兩遍，然后提問：幾個學生在運動？運動的時間怎樣？運動地點、運動方向、運動的結果怎樣？兩種運動情景有什么不同？結果怎樣？學生動靜交替，有體驗，有思維，有表達。他們在欣賞動畫，回答問題的同時理解了知識，難點也就不攻而破了。

縮短時間 提高效率：在小學數學應用題教學中，根據教學需要利用多媒體投影，教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時間，學生也可加快感受知識的過程，提高學習效率。如教學“相遇問題”應用題，投影出示例題后，我再分這樣幾步來理解。

第一步：演示“相向運動”的情景，使學生初步感知相向運動的兩個物體運動的地點、時間、方向及結果。第二步：演示兩個“相向運動”物體的停續情景，使學生感知“相向運動”中不同時、不相遇、相遇后又相離的情景。第三步：演示兩個相向運動的物體在同一單位時間里運動的情景，使學生感知和理解兩物體在同一單位時間里運動的距離之和就是它們的速度和。這樣，充分利用多媒體教學手段，加強了直觀性、趣味性，使學生能夠主動進行學習，并能熟練掌握本課所學知識，縮短教學時間，提高了教學效率。

應用題的教學，由于多種媒體參與，使學習的內容相互轉化，從而使教學所涉及的事物、現象之間的聯系和過程展現出來，使學生耳聞目睹、身臨其境，打破了應用題教學中的單一性，培養了學生靈活解答應用題的思維品質和應用多種方法解答應用題的能力。我們在教學中還應認真研究，將多媒體教學運用于教學實踐中，促進教學質量的穩步提高。（單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗白泥井鎮中心小學）