中職美術教學的反思

我國新課程改革作為一個新時代教育的新事物，對于我們中職教師的心理產生的沖擊波應該是巨大的，很多教師在不同程度上存在畏懼的心理，一些教師一直認為落實新課改的狀況就是一“老”對三“新”：一張老的教師面孔迎對新課標，新教材、新學生談何容易。在教育教學中去偽存真，去粗求精才是我們這次課改的應有之義。因此，對于中職美術新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，對于傳統中職美術教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發展。

在教育教學過程中，教師在課堂上不再是絕對的主宰者。我們教師不再居高臨下地與學生學習；教師更多地扮演組織引導者、共同學習者等角色；教師與學生是一種新型的民主平等和諧的同志式的關系。在實際中職美術教學中，也有一些教師對教師的角色理解存在偏差。他們簡單地認為，要充分發揮學生的主動性，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色。表現在課堂教學中最多的就是教師在學生遇到困惑甚至迷惑了前進的方向時，縮手縮腳，該出手時不敢出手。強調教師引導者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，教師仍然有組織、調控的責任和義務，決不能為了所謂的“生本主義”。我們要提倡學生的自主學習，決不是意味著教師被變成了一個“可有可無”的角色，而變得不敢點撥、不敢提問、不敢講解。沒有教師的主導，學生的自主學習、合作學習就會流于形式而毫無實效。教師應在學生關系疑惑不解、爭論不休時發揮作用，師在教學中，要放手，但決不放任。

生活化是中職美術新課程的一個非常顯著的特點之一。從美術新教材的編排上，我們不難看出非常明顯的生活化色彩。但是，我們也不容忽視，一味片面地追求生活化，常常為生活而生活。而恰恰忽視了美術作為一門學科本身所固有的知識的連貫性和科學性。中職教育新課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在活動中學，在游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式。但有的教師不考慮學生的實際，盲目追求。一節課讓學生唱唱跳跳四、五次，但沒有一次取得教學實效；有的課，教師讓幾組學生分別扮演可愛的小動物，戴上漂亮的頭飾跑來跑去，造成了大量有效學習時間的浪費。我們要明確，形式是為內容服務的，不能一味追求。輕松愉快的中職美術活動形式要和美術內容有機結合，保證活動的效性。自主、合作、探究學習要有效組織。如對探究、討論的問題要有價值，要有一定的深度和難度，問題應具發散性，思維指向應多元化，要給足自主、合作、探究的時間和空間，使教學形式確實發揮實效。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統中職美術的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。但我們在調查與實踐中發現，許多合作已經變味或變質。

在實施新課程改革中，我國《新程標準》要求：“老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，在中職美術課堂中，我們教師平時在課堂上多用激勵性評價。贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生付出的努力，贊賞每一位學生取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生對自己的超越。教師對學生的贊賞應是一種真誠的客觀評價。既不能吝嗇教師的熱情，又要把握贊賞的層次、度以及頻率，還要掌握每位學生的個性。一個人人都能輕而易舉回答的問題亦給予過的贊賞，會使學生懷疑教師的真誠。我們倡導贊賞，但必須注意贊賞的科學性和藝術性。一方面，要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中點滴的創新思維也要給予肯定。另一方面又要注意評價的客觀性，應真誠地糾正學生的錯誤，使學生明確是非。如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性、真誠性，對學生的錯誤不加匡正，模糊的概念不置可否，贊賞也就失去了應有的價值。

總之，我們中職教師面對日漸推進的課程改革，我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在美術課改面前我們不必舉步維艱、戰戰兢兢，對照中職美術課改的新理念，我們應全方位地審視以往的美術教育思想和教學法，在實踐中努力探索，課改任重而道遠。（單位：吉林省梅河口中等專業學校）