對語文課堂有效性的思考

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。那么如何提高語文課堂的有效性呢？這取決于有沒有處理好兩個問題：一是“教什么”；二是“怎么教”。

“教什么”，就是關于教學目標與教學內容的確定問題。一堂有效的語文課，其教學目標與內容的確定應達到以下兩方面的要求：首先，要教出語文學科的特點。語文學科與其他學科有本質的區別，其他學科重于“說什么”，介紹知識；語文學科重“怎么說”，研究語言與文字。所以，立足于言語的形式，以言語形式為出發點，才是語文教學的內涵。語文教學的任務應是引導學生閱讀各種各樣的語言材料，體會動態語言的魅力，從而轉化為自己的語言，提高表達與交流的能力。因此，一定要避免把語文課上成班會課、思想品德課、政治課、歷史課等。

其次，要教在學生的未知處。課堂教學的無效，往往是因為我們的教學目標、教學內容定位不準確，我們的課堂更多的是教在學生的已知處。如教《背影》，引導學生去體會朱自清的父愛；教《想北平》，引導學生去體會作者對北平的想念之情；教《項鏈》，引導學生去梳理文章的情節脈絡，體會人物性格……這些都是顯性的知識，都是學生通過自讀也能掌握的內容，如果教師的授課還在這些這知識點上糾纏，無疑就造就了語文課堂的無效。而閱讀一篇文章，學生讀不懂的、欣賞不到的地方，才是教學的重點。這些往往是隱性的知識，需要教師逐步引導，帶領學生去探究領悟，而這里也正是能激發學生求知欲的地方。如《背影》，教學目標定位于體會作者如何用瑣屑的生活細節來體現父愛；《想北平》，教學重點在于探究作者如何運用熟悉的生活細節和淺白平面的語言來表達對北平的想念之情；《項鏈》，教學重點落在引導學生思考作者借此故事想表達怎樣的觀點與態度；或者引導學生體會此文是如何把故事寫得曲折動人……這些都是學生在閱讀會忽略或領悟不到的地方，才是需要老師引導探究的重點。所以，要使課堂教學有效，就必須以學生的認知為起點，訂出合適的教學目標，選擇合宜的教學內容。

“怎么教”，是關于教學方法的運用問題。新課標理念下的課堂教學倡導“教師為主導，學生為主體”，所以，在有效的語文課堂上，老師的作用應著重在于“導”的設計，而不在于對知識的解說。有效的教學方法應是著力于對學生學習過程的引導，幫助學生規整學習行為，是學生的助學系統。

有效的語文課堂，是需要老師在“導”的方面下功夫的。如課前“導”，找準教學的切入點，“牽一發而動全身”。比如傳記閱讀《扼住命運的咽喉》，若在新授課時向學生拋出這樣一個問題：課文的標題是“扼住命運的咽喉”，我們能不能把標題改為“悲劇英雄貝多芬”？用這樣一個極具思辨性的問題貫穿于整個課堂，可以引導學生進入文本，找到思考的方向，激發研讀探究文本的興趣。課中“導”，時刻關注學生的反聵，根據學生的思維流程發展來調整自己對課堂的預設，課堂所提出的問題應落點于能使學生運用已有知識去解決新的問題，充分尊重學生在學習過程中的主體思考，讓學生在探究中逐步形成個人的知識能力。課后“導”，精心設計鞏固訓練題，讓學生通過實戰演練，鞏固自己的知識能力?？傊?，在有效的語文課堂上，教給學生聽、說、讀、寫的方法遠比知識的灌輸重要，正如老子所說的“授人以魚，不如授之以漁”。

總而言之，教師在授課前，要充分思考“教什么”與“怎么教”這兩個問題，才能向有效的課堂教學邁進。（單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗土城子鎮總校）