英語課堂高效性策略研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為老師教，學(xué)生學(xué)，這樣直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上變得被動(dòng)，大腦停滯不前，思維僵化，不能舉一反三，學(xué)習(xí)效果甚微。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如何幫助孩子快樂高效地學(xué)習(xí)英語，我認(rèn)為教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，提高自己。

讓學(xué)生從心里愛上英語這門課。所謂近朱者赤近墨者黑，同樣只有喜歡一門課程才會(huì)去主動(dòng)接近它，把它學(xué)好。所以，要把英語學(xué)好，首先得把興趣培養(yǎng)起來。除了課本上的內(nèi)容，可以采取多種方法和手段充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，比如音樂、小游戲等。在這個(gè)過程中，互動(dòng)環(huán)節(jié)很重要。英語相比其他課程來說，它本身是一門語言，更需要學(xué)習(xí)者參與到其中。學(xué)的再好，說不出來，也只能算是啞巴英語，而失去了語言交流的意義。比如看圖說話，簡(jiǎn)單的只需要學(xué)生回答YES OR NO，讓他們體會(huì)到他們?cè)谶@個(gè)過程中就是主人，再加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，不管是答對(duì)答錯(cuò)，讓他們大膽的參與到其中，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，他們就會(huì)喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方便不再是一種頭疼的事情，而是一種快樂的體驗(yàn)。當(dāng)這種體驗(yàn)得到延續(xù)時(shí)，學(xué)習(xí)英語就會(huì)變得積極主動(dòng)，不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。一旦興趣提上來了，那么花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)增加，知識(shí)的積累也就會(huì)隨之上升，哲學(xué)上講的質(zhì)量互變規(guī)律就是這樣，當(dāng)量變達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)引起質(zhì)變，那么這里所說的學(xué)好英語，提高英語成績(jī)，也會(huì)成為最終的成果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。很多潛能學(xué)生容易受到外界環(huán)境的干擾，注意力不容易集中，在課堂上說悄悄話，或者東張西望，看課外書，玩游戲，干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，情況嚴(yán)重的，還會(huì)自暴自棄，不愿積極上進(jìn)。這樣破罐破摔的狀態(tài)只能導(dǎo)致成績(jī)走下坡路，影響心理健康。小學(xué)生的這種問題目前在各個(gè)地區(qū)普遍存在，那么如何解決這種讓人擔(dān)憂的局面呢？研究表明，針對(duì)小學(xué)生好奇心重，好動(dòng)的特點(diǎn)，可以讓他們充分參與到課堂上。比如隨時(shí)問他們你對(duì)這篇課文的某個(gè)人是怎么看的，如果你是他你會(huì)怎么做。如果說的有道理，也應(yīng)給予充分的表揚(yáng)鼓勵(lì)，滿足他們的小虛榮心，從而提高課堂注意力。除此之外，在每節(jié)課剛開課時(shí)，教師要提問上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)回答正確的給予表揚(yáng)，不僅能溫故知新，也是開課集中注意力的提示。只有培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)的節(jié)奏才能跟得上，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就能提高。盡量照顧到每一個(gè)孩子。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以每一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度也不同。在這個(gè)問題上，好多教師采取好同學(xué)和差同學(xué)一起坐，也就是好幫差的方式，讓英語優(yōu)秀生在提高自己的同時(shí)，加快暫時(shí)困難生的步伐。誠(chéng)然，這種方法可以起到一定作用，但也忽略了中等生的發(fā)展。因?yàn)橹械壬鷥?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都不明顯，很多優(yōu)秀的潛在因素在他們身上難以得到發(fā)展。目前，解決這一難題的一個(gè)策略就是小組互相合作的學(xué)習(xí)模式。即在一個(gè)小組里，每一個(gè)人都是小組的成員，一個(gè)小組長(zhǎng)管理一個(gè)小組，每個(gè)人的意見都可以通過小組長(zhǎng)得以反映，小組長(zhǎng)綜合大家的意見，再把問題反映到老師那里，這樣，所有問題都不會(huì)被遺漏，每個(gè)人的意愿也會(huì)得到尊重，小組合作的意義在于，它讓班里的每個(gè)成員都能參與到其中，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生我不重要而被拋棄的思想，這種模式強(qiáng)調(diào)的是互相幫助，人人參與。通過這種模式，課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)椴煌钠嫠济钕胱兊蒙鷦?dòng)活潑，學(xué)生接受到的不只是來自教師單方面的灌輸，還有來自小伙伴、以及自己的親身體會(huì)等。在這里，他們接受的不僅是別人，對(duì)自己同樣也是一種接納。未來，我們關(guān)注的將不再是對(duì)優(yōu)秀生的拔高和對(duì)潛能生的提升，而是這個(gè)集體的共同進(jìn)步。

讓課堂豐富多彩又井然有序。除了利用主線教學(xué)的“五步三查”外，教師還要掌握課堂調(diào)控的技巧和方法，使整個(gè)課堂知識(shí)的講授在自己的掌控之中，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期。在課堂提問的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)呼啦一大片舉手的情況，如何讓學(xué)生按照秩序回答問題，又不至于銼削孩子的積極性，需要采取不同的方法。比如，設(shè)置課堂評(píng)分，對(duì)這節(jié)課的紀(jì)律，學(xué)生的參與度，回答問題的正確率等等進(jìn)行具體詳細(xì)劃分。在回答問題的時(shí)候，前一個(gè)人回答完畢才能輪到下一個(gè)人，回答對(duì)了加分，不按秩序，不遵守紀(jì)律的扣分，如果有異議，有其他好的想法可以課外和老師溝通，等到下次上課再由本人在班上和大家分享，可以加分，平時(shí)的默寫、背誦、作業(yè)都可以得分。學(xué)生在其中獲得了榮譽(yù)感和成就感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然也就提上來了。這樣既能使課堂活動(dòng)豐富多彩，又能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)往下走，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)提高。（單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣小城子鎮(zhèn)寧中蒙漢聯(lián)合小學(xué)）