小學生語言文字運用能力的培養

縱觀現在的語文課堂教學，重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，錯別字泛濫、成語誤用，寫作文病句連篇、標點亂用、修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。為此，說說如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。

抓好文本中的關鍵點、激發點。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。要培養學生的語言文字運用能力，那么，教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。要憑借自己多年的教學經驗和自己深厚的語言文字功底，在教學中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發點。在字詞教學方面，一是一般認讀的重點字詞；二是多音字；三是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執教方面，抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

激發學生表達和運用的欲望，營造輕松愉快的教學氛圍。古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：要學會賞識學生。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。要擁有孩子般的童真。在教學的過程中，學生回答正確的時候，教師要給予大大的表揚。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。就更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。

以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力： 聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。朗讀課文要指導到位。讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，在學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生語言表達能力的提高。在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀的指導，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”畫面的時候，能夠指導學生探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動：語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織學生參與語言實踐活動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該只是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。（單位：山西省忻州市偏關縣第二完全小學）