提高習作批改的實效性

習作教學是語文教學中的一個重要組成部分，但同時也是教學中的重點和難點，教師感到身心俱累，學生卻常常有巧婦難為無米之炊的感覺，總是絞盡腦汁，費盡心力才寫出一篇，但結果卻常常是令人不滿意。尤其是習作評改的現狀仍不容樂觀，在許多地區依然延續著“生寫師改”的老套模式。而一些教師往往以主宰者的身份出現在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，真可謂是“吃力不討好”。那么，如何使我們的習作批改更具實效性？

指出學生作文中的優缺點——平時的工作中，我們雖然對學生的作文進行了批改，打了等第，甚至寫上了一些評語，可對于一些作文水平低的學生，這些等第或者評語形同虛設，是因為這些評語過于空泛，學生看了你的等第，甚至是評語其實仍然不知自己的問題在哪里，你的等第或評語對于他來說是一種空中樓閣，缺乏實際指導作用。久而久之，他甚至失去了閱讀的興趣，拿到作文本能關心一下等第就很不錯了。那么如果你能仔細點評他作文中的用詞、修辭手法、過度銜接、開頭結尾等等，讓他知道自己好在哪里，問題在哪里，他的收獲會更大。

習作批改目的在于指出學生作文的優缺點，揭示寫作的規律，啟發學生進一步提高讀寫能力，調動寫作的主動性和積極性。習作批改包括“批” 和“改”兩個方面。“批”者，評也，即對學生習作做出客觀、公正的評價，指出習作的優點和不足并扼要地分析其原因，提出應思考的問題?！案摹闭?，正也，是對習作中錯誤和不當之處的修改和潤色?！芭迸c“改”相互聯系，互為補 充，“批”是“改”的說明，“改”是“批”的 實例。習作批改是習作教學的一個重要環節，是提高學生習作水平的有效手段，是習作指導的繼續 和深入，是習作講評的基礎和前提。語文課程標準在“評價建議”中強調要 “重視對作文修改的評價。要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，“對學生作文評價結果的呈現方式，根據 實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示； 還可以綜合采用多種形式評價”。

多給予鼓勵——批改作文是一種藝術，要想收到預期的效果，應該堅持贊賞為主，積極引導，啟發自改，因人而異的原則。人的品質行為很大程度上取決于自信和社會公正的評價。作文批改中，教師的贊賞，無疑給學生注入了興奮劑，對優秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭。對作文能力較高的優等生，批改重點放在對段、篇和語言表達的感情色彩，寫作技巧的評價上。對作文能力較差的學生，要盡力找出文中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都充分肯定，學生看了老師的評語樹立了自信的勇氣，每次習作，都一定會尊重老師的意見，并且自覺的用心斟酌，寫出較有創新的文章。教師對學生真誠無私的贊賞是激發學生的積極性的最佳手段，是教學成功的橋梁。

批改要有指導性——我提倡批改作文的語言多采用啟發式，注重對學生的引導，我們所努力的方向是“授之以漁”，不是告訴學生該怎么改，那學生永遠離不開你，而是讓學生在你的引導下自己把作文改好。比如有的學生作文中有病句，通常教師在改作文時的做法是幫他把病句修改過來。我認為不妥，教師是學生的引導者，而非灌輸者，我們應該更注重教給學生解決問題的辦法，你可以告訴他這個句子有語病，但一定要讓他自己修改過來。這樣的習作批改更注重的是在改的過程中進行方法的指導，不是簡單告訴他應該怎樣改，而是教給學生修改的方法，用提問的形式引導學生自己想辦法將作文改的更好。

老師批改習作的目的在于給學生以有力、有效的指導使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平，從而讓他們體驗成功，培養寫作興趣。教師在批改作文時不要事無巨細，要抓住問題的主要矛盾，有針對性地解決實際的問題，力爭每次批改都有一定效果。對于一次習作來說，要根據本次習作的具體要求，有重點地批改引導，一般，一篇習作甚至一個習作階段解決一兩個習作問題。這樣有針對性的批改可能比較有效，對于 一篇習作而言，教師應當選擇和本次習作要求關系最緊密的2-3點著力，抓住學生的主要問題進行批改。這樣學生能夠了解老師指導的用意，也會懂得習作該怎么改。

總之，批改不是終點，一切從提高學生寫作水平實際出發，切實提高習作批改的實效性。（單位：青海省玉樹州治多縣完全小學）