創建和諧課堂

語文這一門學科是其它學科的基礎，因此我們的教師要引起高度的重視。在實際的教學過程中，往往會有些老師抱怨課堂教學效果不佳，老師在講臺上講得大汗淋淋，我們很多孩子卻趴在課桌上釣魚，這樣一來，我們的課堂教學效果就大打折扣了，老師們吃力不討好，學生們厭學，從而形成了惡性循環。著名學者羅杰斯說過：\"課堂氣氛主要是教師行為的產物。\"這就說明了我們的教師在實際的課堂中還是發揮著很重要的作用的，課堂氣氛創設的主動權在我們老師的手上，當我們每一位學生都參與到其中來的時候，和諧課堂就隨之產生了。

教學方式的和諧——新課程提倡教學方式與學習方式的多樣化，這本來是一種正確的教學理念，但有些教師卻將多樣化教學形式的運用視為課堂教學的中心和重點。片面追求教學方式的新穎，卻忽略了教學內容與教學形式的和諧統一。例如，新課程倡導自主學習，教師就組織學生整堂課開展活動，他們非常忙碌地，興致勃勃地交流著，匯報著，表演著……而很難看見學生有時間思考，鉆研課文內容。特別是，有的公開課、觀摩課幾乎成了表演課、做秀課。在熱鬧新奇的教學形式的掩蓋下卻是教學目標的迷失和教學內容的忽略。教學形式是為教學內容服務的，教師不能脫離教學內容而片面追求教學形式的新穎，而應該將教學形式與教學內容和諧統一起來，這樣才能提高語文課堂教學效率。

注重學生情感——小學語文課堂教學過程應成為學生一種愉快的情緒和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠拘謹，是其樂融融還是愁眉苦臉，伴隨著知識的獲得，學習的態度是積極主動還是消極無奈，學生對學習的信心是不斷增強還是逐漸減弱，這一切必須為教師所關注，這就要求教師必須用心來施教。

在小學語文教學過程中，學生會想到多種解決問題的方法，但教師往往會在總結時指出一種最佳方法，教師這樣做全然不顧學生的心理感受，相當于暗示了大多數學生的思考是失敗的，這不利于和諧課堂的構建。其實教材中提到的方法并不是對每個人來說都是最好的方法。學生自己喜歡的方法對學生本人來講就是最好的方法。從這一角度看，優化的方法不一定是統一一種方法。教師培養小學生熱愛語文學習的情感態度，讓學生建立起學習的信心，遠比能快速地說出答案顯得重要。對學生最大的關注就是對學生最大的尊重，就是最大的和諧。為此，教師應當善于捕捉學生思想上、情感上的變化。

提高教師自身素質——塑造教師良好的個性素質。教師良好的的個性特征必然滲透到教學活動中，對形成良好的課堂氣氛、激發學生相互交往和參與課堂教學實踐有很大的關系。如果一個教師有著熱情活潑的性格，充滿活力，對學生和藹可親，把課堂教學組織得生動活潑，必然會給學生留下深刻的印象，學生也能夠在不知不覺中參與課堂教學的語言實踐活動；反之，課堂氣氛壓抑，教學效果必然不佳。教師應該把得體的裝束、微笑的表情、溫和優美的語言、飽滿的情緒帶進課堂，去關愛、感染學生，吸引學生主動參加并創造性地投入課堂各種活動之中。

提高教師的教學能力。構建和諧的英語課堂，對教師提出了更高的要求。教師只有與時俱進，努力提高自己的專業水平和教學能力，才能在駕馭課堂時得心應手，游刃有余，才能贏得學生的尊敬和喜愛。要樹立終身學習的理念，不斷提高英語組織教學活動能力，吃透課程標準、深挖教材、把握重點難點，使復雜問題簡單化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化，把不同層次的學生都吸引到課堂活動來，讓學生們學有所得，學有所樂，為構建和諧高效的英語課堂打下堅實的基礎。

關注學習需求——教師應時刻關注小學生學習的需求，保護每個小學生的好奇心和求知欲。當我們把學習看作是師生雙方共同探討新知識，課堂內容持續生成的時候，一節課究竟是怎樣的過程，不是在課程方案的預先設計中能夠把握的，它需要教師在課程預先設計的基礎上，遵循學生思想的起伏，情感的波瀾，隨時調整教學環節，和諧構建學習內容。正是源于這些不斷出現的“生成因素”，教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意義的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣，才能構建和諧課堂。

在小學語文教學中，構建和諧課堂的途徑很多，方法也很多，只要我們堅持不懈地多加探索，多加思考，多加實踐，我們就一定會在小學語文和諧課堂的構建上取得更大的成效，收到更好的教學效果。（單位：青海省玉樹州治多縣完全小學）