談情境教學設計

在語文課堂上，恰當進行情境教學設計，發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，進一步提高教學質量有積極深遠的影響。

讓學生在自然狀態下生情——情境的創設首先有賴于教師的語言引導，教師在語文課堂上充滿激情地、慷慨激昂的、親切的、真摯的語氣，很容易感染學生，讓學生一下子進入到所設置的情境中去，從而影響他們的情緒，誘發他們的內驅力?，F在的小學語文課文大多文質兼美、朗朗上口，本身就極富有感染力，為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。古人云“讀得好，則不待解說，自曉其義”。在教學中我們完全可以大膽運用朗讀，以此來渲染課堂教學情境。

如何讓學生深入其中，感受到這份美呢？我嘗試用生動具體的語言和抑揚頓挫的語調進行設疑、釋疑，引導、調動學生的表達欲望，把自己對生活的熱愛傳導給學生，從而讓學生在自然狀態下生情。

設計問題情景——問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行。什么樣的問題，就決定有什么樣的思考，思考決定行動。問題要能引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在探究、發現中獲得知識和經驗。如在教學枟父親的菜園枠一課時，我創設了這樣一個情境：同學們，我們生活在農村，每家每戶都有一個菜園，你家的菜園是什么樣的？請你給大家簡要的介紹一下吧。學生聽后，暢談自己看法。我又說，大家想去看看本文的作者家的菜園和你家的有什么不同嗎？此時，學生已迫不及待地翻開書讀起來。

角色扮演——如果說電教媒體是一種創設情境的工具，那么角色扮演活動則是一個體驗情境的過程。根據小學語文教材的特點和兒童喜好表現的特征，教師要善于設計活動，把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演，為學生創設的那種如癡如醉的情境，誘發學生情感共鳴，調動他們的學習內動力，充分張揚他們的鮮明個性，讓兒童在活動中充當一定的角色去體驗情境。 學生通過親身參與，賦予文章人物靈魂，沉浸于文章情節之中，幻想自己成為故事的主角，體驗角色的情感。從而融情其中，受到事半功倍的效果。

設計語言情境——雖然情境已經展現在了孩童的眼前，但是缺乏老師語言的帶引，孩童會因為自己的興致而只關心自己所喜歡的部分，從而忽視了整個情境。倘若將詞和形象分開，就很難讓學生收獲到更多的知識，更不容易引起學生同課文相符的情境。所以，當情境開始浮出時，老師通過要以繪聲繪色的語言描繪指引學生。通過語言對情境的描繪來帶領學生了解整個的情境。

注重課堂交流——在語文情境教學設計方法中，課堂交流是必不可少的。因為，同學間經驗的交流，從學生接受心理的角度來看，往往比教師單純的傳授效果更好。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去切身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發展，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發展能力，對全面提高學生的語文素養有十分重要的意義。

運用多媒體設計情境——現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。

總之，在小學語文教學中，恰當地進行情境教學設計，創設適宜的教學環境，能使學生的情感活動和認知活動更為活躍從而在情境思維中獲得知識能力、培養能力、發展能力。同時，教師創設的富于感情色彩的情境能使學生容易收到情感的震動，自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。恰當地進行情境教學設計能培養學生的語文能力，使學生的學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，知識、能力、智力、情感多方面得到和諧發展的整體效應。（單位：青海省玉樹州雜多縣第二民族完全小學）