培養幼兒語言表達能力

幼兒期是學習語言的關鍵時期，為幼兒全面發展打下基礎。幼兒語言教育是幼兒園教育最基礎、最重要的部分。在與幼兒交流中不難發現幼兒的語言表達能力發展不平衡，有的幼兒能夠清楚地說出自己的需要和想法，有的幼兒語言表達卻不完整，難以表達出自己的內心想法。因此，作為幼兒語言發展的引導者，如何培養幼兒的語言表達能力，是我們每位教育工作者的一項重要任務。幼兒期的語言表達能力主要在聽、說這兩個方面。從牙牙學語開始幼兒就開始進行了語言表達，幼兒一旦掌握了語言就會對語言表達產生濃厚的興趣。

幼兒語言表達能力的特點：在幼兒的發音中，韻母發音的準確率比聲母發音的準確率要高。正確發音比聽準音要困難一些，所以會出現發音不清晰，一句話要說好幾遍才能說清楚。幼兒發音能力提高很快，特別是3—4歲期間。幼兒善于模仿，能夠不斷意識并自覺調節自己的發音，還能夠評價別人發音的特點指出后糾正別人的發音錯誤。

如何培養幼兒的語言表達能力：在幼兒園，有教師系統、認真成套的教學計劃；有很多孩子作伴，一起學習、生活、游戲。幼兒園給幼兒提供了一個全新的語言學習場所，對幼兒的全面發展有著非常重要的意義。但是，它給人的感覺往往卻又是枯燥的、機械的，經常是教師傳達幼兒接收的形式。如何更好的提高幼兒的語言表達能力成為幼兒教育工作者一項艱巨的任務，在結合自己學校在所學以及在幼兒園親身實踐之后，我總結了自己的看法：

設計教學活動主題。教師應注意觀察幼兒的興趣愛好，從而設計更多符合幼兒趣味的主題活動，幼兒在課堂中才會有樂于表達和交流的內容，更有積極性和主動性。豐富的生活內容和經驗是幼兒語言表達的源泉和基礎，因此，教學活動也要貼近幼兒的生活經驗，只有更實際更生活才會讓幼兒有話想說，有話要說。3—4歲的幼兒口語表達能力發展不均衡：有的幼兒有較好的口語表達能力去說出自己的需求、想法，但有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、用詞不規范、語句不完整等特點，教師就要根據幼兒的語言發展水平科學，合理的設計課堂教學活動，讓幼兒在快樂的教學活動中提高語言表達能力。

引導幼兒成為主角。幼兒園《新綱要》中指出：幼兒是活動的主體，教師是活動的參與者、引導者。但是在多數的教學活動中，總是教師說話，幼兒回答的形式。長期的這種教學模式會使幼兒失去自己的想法，思維、能力等方面也受到了限制。讓幼兒成為課堂的主體，讓他們在課堂上大聲說出自己的想法，組織自己的想法，教師可以引導幼兒更好的創設語言情景、把話說完整說清楚并在一旁觀察、記錄。這樣不僅加深了幼兒的印象有助于提高幼兒的語言表達能力，更能進一步發現幼兒的閃光點，教學相長。

創設輕松、自由的語言環境。日常生活中有些幼兒不是不想說而是不敢說、羞于說，教師要筑造師幼以及幼幼之間平等對話的平臺，讓幼兒消除內心的陌生感和不安全感。讓每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在一個寬松、自由的環境里，大膽說出自己想說的話。

抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。教師要善于利用幼兒來園、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。晨間談話可以培養幼兒的禮貌用語；游戲時讓幼兒說規則；離園時讓幼兒去“陽光書吧”讀書。幼兒一日生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒學習有益的資源，教師要善于把握機會，給每個幼兒“說”的機會。幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得各種感官刺激，激發其思維活動，獲取豐富的感性知識。幼兒心中有了表達內容，才能產生表達的愿望。在日常生活中，教師帶領幼兒觀察天氣的變化、植物的變化，幼兒在尋找過程中發現很多，在觀察議論、想像中用語言表達出來，發展了口語表達能力。在角色游戲中，教師更多的是旁觀者，但也可以在適當的時機介入到幼兒的活動中扮演一個角色，與幼兒進行交流。

總之，作為幼兒發展道路上的引路人，教師要時刻注意培養幼兒語言能力，盡自己最大的努力讓幼兒成為一個想說、敢說、會說的人。在培養幼兒的語言能力時，既要整體把握又要注重差異，要把握每個幼兒的實際，有計劃地進行培養和訓練，給孩子創造多看、多摸、多聽、多說的機會。同時學校與家庭要緊密配合，共同創設良好的學校和家庭的語言環境，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。（單位：四川省綿陽市江油市太白幼兒園）