提高小學數學課堂教學有效性的策略

課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高課堂教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、效率低下的現象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那怎樣提高小學數學課堂教學的有效性呢？本文就如何提高德宏邊疆地區小學數學課堂教學的有效性談談我個人的一些思考和策略。

德宏邊疆地區小學數學課堂教學有效性的現狀分析：近年來，我們德宏邊疆地區進行了大量的課堂教學改革。我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而在這些花樣繁多、熱鬧非凡的很多課堂教學中，我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，我們德宏地區小學數學課堂教學的有效性仍然不高。目前課堂效率情況大致可以表現以下情況：部分教師準備充分，設計巧妙，學生比較感興趣，對學生的思維發展有幫助，課堂教學效率比較高；教師沒有精心準備，只是簡單地寫出常用的流程，學生平靜地、習慣式地學，教師點到哪里，學生就想到哪里，課堂效率不高。教師沒有準備，只是拿著課本宣讀，學生無奈地“學”，做足了教師的“接話蟲”，學生的思維沒有發展，只是在“泡堂”，課堂效率低下。

提高德宏邊疆地區小學數學課堂教學有效性的策略：鉆研教材、落實目標、注重生成，確保備課有效。備課的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。新課程的教材觀致力于學生整體素質的提高，其最大特點是“用教材教”而不是“教教材”。教師備課可以根據教學需要，科學地、創造性地使用好教材，從而確保備課有的放矢、切實可行。教學目標是備課時必須考慮的要素之一，因此，在教學目標的制定和把握上，教師一定要轉變觀念，著眼于學生可持續發展能力的培養，備課時要遵循讓學生全面和諧發展的原則，注意目標的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標落到實處。教師備課不能是定案，只能是預案。

重視教學過程，做到學得有效。這里首先僅舉一個教學案例來說明：案例：我在黑板上帶領大家歸納、總

結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“小李”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“小李”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了?？傻鹊饺鄬W生進行練習時，發現“小李”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。問題：上課專心聽講，認真學習，不講話，是不是就能一定把學習搞好呢？反思：通過“小李”這個例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現相關聯。只有當這種外面學習的表現是因為內在學習的動機的自然流露時，外在的表現才能顯現出學習狀態的某些特征。那什么樣的學習是有效的學習呢？

怎樣做到學的有效呢？結論：1、積極、主動地參與學習。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。2、實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的“三味”，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。重視評價，做到教學評價有效。提高小學數學課堂教學的有效性，要求教師不斷反思教學實踐，更新教學觀念，也需要師生融洽的合作，當然，教師仍然是“平等中的首席”。首先，教師要確立正確的學生觀、教學觀，要充分考慮學生的發展水平和差異性，要從學生的角度來看待知識與技能的學習。其次，要重視評價的作用。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，也有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制，從而提升小學數學課堂教學的有效性。

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。（單位：云南省德宏州瑞麗市勐卯小學）