情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

雖然小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性、生活化、極具語(yǔ)法邏輯性和文化內(nèi)涵的學(xué)科，但在巨大的學(xué)習(xí)壓力面前，很多教師往往過(guò)度重視講解知識(shí)點(diǎn)，極易造成課堂氣氛壓抑，學(xué)生情緒煩躁，而情景教學(xué)法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，使其在豐富、生動(dòng)、輕松的教學(xué)場(chǎng)景中獲取知識(shí)，加深理解，提升能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，故值得推廣應(yīng)用。

以實(shí)物演示情境。實(shí)物或模型是最為直觀、最為實(shí)際的情景，因此我們可以巧妙的融入于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)、較為親切的情景中獲取情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流以及團(tuán)結(jié)合作等的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。如在《買木雕的少年》一節(jié)中，主要講述了作者去看莫西奧圖尼亞大瀑布時(shí)，喜歡上一件木雕，然而木雕太重不能買下，賣木雕的男孩晚上給作者送來(lái)了一樣的但比較小的木雕，還不收錢并說(shuō)和中國(guó)人是朋友的故事。考慮到學(xué)生思維活躍、喜歡接觸新事物的特點(diǎn)，自帶一些簡(jiǎn)單的小木雕等物品用于輔助教學(xué)，以期借助直觀形象刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意。在我將物品擺在課桌上時(shí)，學(xué)生們紛紛好奇的看著我，不知是何用意。我見(jiàn)狀向?qū)W生介紹我?guī)?lái)的物品，學(xué)生會(huì)興致勃勃的等待下文，然后我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自讀一下這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)優(yōu)秀者可隨意挑取一樣物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，此時(shí)學(xué)生們熱情高漲，躍躍欲試，作完簡(jiǎn)單的總結(jié)之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，以一句“這節(jié)課講了哪些和我?guī)?lái)的這些物品有關(guān)的東西呢”將學(xué)生引入正題，而學(xué)生也懷著強(qiáng)烈的求知欲望跟隨我一同進(jìn)入課文。

通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)定的情景。通過(guò)角色扮演，兒童會(huì)很快地理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色在情境中的情感。我們不但可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，還可以讓他們扮演期待的角色：爸爸、媽媽、解放軍戰(zhàn)士、警察、售貨員等，甚至于也可以讓他們扮演動(dòng)植物等虛擬的角色。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演“青蛙”和“小鳥(niǎo)”。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)了寓言的深刻含義，比起單純地講解真的是達(dá)到了事半功倍的效果。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生身臨其境。多媒體教具有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它通過(guò)形象化的圖片、生動(dòng)化的影像，能給學(xué)生直觀的體驗(yàn)和感受，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)文課堂。如在《虎門(mén)銷煙》一課的教學(xué)中，小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷和生活環(huán)境的關(guān)系，很難體會(huì)到林則徐為了國(guó)家的強(qiáng)大不畏強(qiáng)權(quán)，敢于同帝國(guó)主義作斗爭(zhēng)的英勇事跡，為此，教師可以積極收集資料，將與林則徐虎門(mén)銷煙有關(guān)的電影和圖片等做成多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面和影像感受林則徐硝煙的場(chǎng)景，從而更深刻地體會(huì)林則徐的愛(ài)國(guó)情感，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師還可以在課件中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍?ài)國(guó)歌曲，讓學(xué)生在慷慨激昂、飽含深情的歌聲中，感受林則徐的民族精神，喚起其心底的愛(ài)國(guó)情感，引發(fā)他們的共鳴。在這種“心靈對(duì)話”交流中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生全新的了解，可以實(shí)現(xiàn)與文本的直接對(duì)話，并激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使之愿意了解語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文

播放音樂(lè)，把學(xué)生帶人特定的情景中去。音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。我在教《雪被子》時(shí)，小麥苗在雪被子下面做著快樂(lè)的夢(mèng)，跳起快樂(lè)的舞蹈。這時(shí)，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時(shí)打開(kāi)課件，小麥苗在優(yōu)美的樂(lè)曲中翩翩起舞，此時(shí)此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂(lè)與課文兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情景。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，并利用自然、社會(huì)生活積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的教學(xué)場(chǎng)景，做到教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，在學(xué)生接觸自然、感受自然的同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，可以使學(xué)生感受到自然之美。例如，在寫(xiě)一篇關(guān)于春天的文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)春天的理解和感受用文字總結(jié)下來(lái)，有了這種親身觀察和實(shí)踐，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可發(fā)。在寫(xiě)作能力得到提升的同時(shí)，還提升了學(xué)生觀察能力及感受能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情景教學(xué)是值得一試的，需要注意的是要堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際開(kāi)展，一定要把學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的效果。（單位：四川省宜賓市翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)中心校紅旗校區(qū)）