營造美妙課堂

作為中國古典文化瑰寶的古詩詞，以其高度凝練的詞句，嚴謹的格式，精巧的對仗，形象的修辭，抑或展現壯闊的大好河山，抑或表達豪邁的邊塞情懷，抑或蘊含深刻的人生哲理……讀來朗朗上口，令人回味無窮。

我們帶領著學生徜徉在古詩詞的王國，當我們在課堂上津津有味的吟誦品讀，當孩子們搖頭晃腦地放聲誦讀時，我不禁疑惑：他們真的將這幾十個字讀厚了嗎？ 真的感受到詩詞學習的美妙了嗎？因此，筆者認為在古詩詞教學中創設有趣情境，激發學生的興趣，可以使學生如聞其聲，如臨其境，真正自由地徜徉于古詩詞學習之旅，這是相對理想的一種古詩詞教學方法。

利用信息技術——現代信息技術憑借其內容豐富、形象直觀、呈現動態等優點，在小學語文學科教學中被廣泛應用。巧用信息技術創設情境進行古詩詞教學，恰如其分地把詩、畫、聲、情四者融合為一體，不但便于與學生互動，還可以有效激活學生的學詩思維，最大限度促使學生形成愛學、好學、樂學的學習氛圍，同時，也能夠使課堂的信息容量得到極大豐富。如教學《漁歌子》時，教師開篇即選用明快的樂曲來激發學生的整體想象，伴隨著學習由淺入深，則可輔之以白鷺、桃花、流水、鱖魚圖，再用清幽的古箏音樂來將學生逐漸引入佳境。此時，只見一人頭戴斗笠，身披蓑衣，淡然立于溪邊，自然風光、生活情景于眼前一覽無余，清雅古曲、空靈清流在學生耳畔悠悠響起。當斜斜的細雨緩緩飄落的畫面呈現時，學生的目光中綻放出光芒，這是因為他們不僅對詩意了然于胸，其情感也得到了升華。詞人筆下漁家的生活情趣，詞人寧靜淡泊、寄情山水的隱逸情懷，學生都能夠有所體味。

真情導讀——老舍先生曾道：“教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩。”學生對詩詞的理解能力較差，這就有賴于教師對他們的良好啟蒙和引導。情境教學過程不僅需要有直觀手段，也需要有教師的語言描繪。真情導讀，才能夠啟發學生思維，為學生搭建起詩歌世界與現實生活的橋梁。從某種程度上說，教師聲情并茂的讀詩引導，能夠事半功倍地使學生的主觀感受得到強化，促使他們走進激情課堂，走進特定情境，去領悟詩之意蘊，去欣賞詩之美感。

借助圖畫——蘇軾曾評價王維的作品：“詩中有畫，畫中有詩”。許多古詩，讀來就是一幅動靜結合的美麗圖畫。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中秋夜的凄清，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中春日的明媚，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”中邊塞的壯闊，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中江南的迷蒙……無不讓人浮想聯翩，如身臨其境。可是，對于小學生來說，僅僅憑借這幾個文字，通過反復的朗讀，便能在腦海中想象出一幅有聲有色的圖畫，確是有一定的難度，更不用說用自己的語言生動形象地描繪出來了。此時，我們可以在引導學生理解文字的基礎上，借助圖畫，進一步豐富學生的想象，從而使古詩詞的文字和內容更加豐厚充實。

音樂烘托——席慕蓉說：所謂“詩教”，就是把這一種珍貴與淡泊的特性在潛移默化之中，根植到下一代的心里去。所以，當我們在課堂上教孩子們背誦詩詞時，不僅僅只是讀詩句誦詩句，更要讓孩子們透過文字感受到字里行間的真情實意。從詩中，要能聽到一世英豪、意氣風發的曹操；要能看到憂國憂民、至死不渝的陸游；要能感受到與世無爭、悠然自得的陶淵明……在反復誦讀中，在解詞達意的基礎上，在想象詩句的境界中，用心靈觸摸文字，你才能體會到每個字每句話每首詩中蘊含的真切情感。在這種和詩人引起共鳴的情感的激發的過程中，音樂起到了舉足輕重的作用。

角色扮演——在小學古詩詞的教學中，角色扮演無疑是使學生更好地融入情境的催化劑。教師可根據詩詞內容，指導學生展開合理想象，進行角色扮演，把自己對詩詞的理解用動作、語言表現出來。在這個過程中，學生往往會有不同于“局外人”的特殊體驗，而這樣的互動不僅能夠增加教學的趣味性，還可以使學生成為真正的情境中的參與者，成為學習的主人。

古詩詞教學的真正內容，其實應該是如何在老師的引導之下，讓孩子通過欣賞、誦讀與感悟的過程，在內心產生獨特的體驗，感受到學習的歡愉，讓課堂之美妙無處不在。（單位：青海省黃南州同仁縣根頓群培中小學）