讓書本知識與實踐活動緊密結合

《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與實踐活動的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展。”語文綜合性學習應引導學生從書本中走出來，走進繽紛的生活中去，并從豐富多彩的生活中選擇題材，實現小課堂和大社會的結合。

知識與實踐相結合——重視課堂教學十分必要，但是不可忽視在課外實踐中學習語文的機會。語文綜合性學習從生活中來，教師要引導學生在實踐活動中學語文、用語文，讓學生的語文知識跟實踐活動更加密切結合。人教版五年級下冊的語文綜合性學習《走進信息世界》，意在引導學生感受信息傳遞方式的快速發展，體會信息給我們的學習、生活帶來的極大影響，學習搜集、處理信息，利用獲得的信息，寫簡單的研究報告。學生根據自己的興趣自發組成不同的小組，教師對各小組給予了搜集信息前的指導。如《環衛工人“跟蹤記”》小組的同學，利用節假日，偷偷觀察環衛工人一天的勞動，有的同學在莆田黃石東井街上“跟蹤”環衛工人，并悄悄做了記錄，有的同學在黃石興美街關注環衛工人一天的行蹤，還有的同學在學園路對環衛工人進行采訪，通過自己的實踐，孩子們感受到了環衛工人的辛勞和簡樸，他們早上6點前就出現了各條街上，拿起大掃把，用力地掃地，遇到難掃的，彎下腰，用手摳起粘在地上的污物。汗水濕透后背，他們依然堅持工作。親身的所見所聞，孩子們知道了保護環境的重要性，也對勞動人民產生了深深的敬意和欽佩之情。學生根據獲得的第一手材料，寫出了簡單的研究報告。

課內與課外的統一——教師要善于挖掘文本，拓展外延，積極引導學生進行豐富多彩、生動活潑的綜合性學習，讓孩子們走進五彩繽紛、神奇誘人的語文大世界中。人教版六年級上冊第一單元是描寫大自然的文章，在課內的學習中，學生欣賞了大自然的動人姿色，傾聽了大自然的奇妙聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。教師在教學這一單元時，引導學生進行綜合性學習，由課內向課外延伸，利用各種豐富的活動為載體，引導學生在大自然中學知識，增才干，更為大自然添情趣，激發學生對大自然的熱愛之情。引導帶領學生走出校園，走進大自然：①觀察描寫（或記錄）大自然；②廣泛搜集描寫大自然的詩歌、散文、名篇名段；③拍攝美麗的自然風光圖片，并配上詩。④用筆畫一畫大自然；⑤朗誦描寫大自然的美文。利用一節課，進行各項成果的展示交流。學生在大自然的這個“天地閱覽室”中主動地汲取知識，在豐富多彩的實踐活動中體驗到大自然的樂趣，養成留心觀察，主動發現的習慣。學生欣賞了大自然的美麗景色，感受到大自然的神奇，還陶冶了情操。

校內與校外緊相連——“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”學完人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》，適時開展語文綜合性學習，圍繞“走進田園”主題，開展了多姿多彩的語文探究學習與實踐活動，使校內學習與課外實踐有機結合，成功地激發了學生學習語文的興趣，調動了學生主動學習的積極性。

學生在學習了《鄉下人家》這篇課文，腦海中映出了一幅幅畫面：屋前瓜藤繞，門前花輪綻，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。學生進入了充滿詩情畫意的鄉下人家的生活。對鄉下如詩如畫的生活產生了向往。教師適時指導學生開展綜合性學習，學生分小組用各種方式“走進田園，走進鄉村”，讓課內的學習與校外的實踐緊密相連，學生翻閱了之前可能從未涉及過的田園書籍，訪問爺爺、奶奶、鄉村的親友，利用周末，學生紛紛到鄉下做客，走進鄉下人家，擁抱田園風光，這個獨特的實踐過程讓學生有了自己獨特認識和體驗；在與同學、家長自由地合作時，學生交流享受語言，如：當學生看到美麗迷人的鄉村時，驚喜萬分，爭先恐后地發言：“春天，我在莆田常太鎮看到，枇杷被一張張銀色的紙張包著，像一顆顆閃亮的明珠”，“黃石的萬畝蔬菜，坪盤的油菜花，色彩繽紛，引人入勝”“我們的鄉村好美呀，我仿佛置身于連綿的畫卷中”---課前讓每個學生真正地走進田園，搜集第一手資料，校內的學習和校外的實踐緊密結合，學生學得興味盎然。

學生通過走進田園，感受到詩情畫意的田園美景，自然清新的田園生活。學生從書本走向田園，走向社會，成為了語文學習資源的開發者，增長了見識，多樣的成果呈現方式讓孩子們互相欣賞，交流享受語言，取長補短共享資源。（單位：福建省莆田市荔城區黃石中心小學）