讓歷史知識在眼前飛揚

歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。歷史的學習可擴大學生的視野，對加強自我修養，提高自身素質具有重要意義。學生是學習活動的主體，是歷史教育的出發點和歸宿。了解學生的工作貫穿于教學活動的各個環節。怎樣才能使自己的歷史課堂受到學生的歡迎？學者錢乘旦曾說：“歷史不僅是一種知識，而且是一種智慧。”挖掘教師的潛力，打開知識的寶庫，讓歷史知識在眼前飛揚。

創設情境——課堂教學是在課堂這一特定環境中進行的特殊的認識活動，從信息論的角度看，課堂教學過程是一個教與學雙向信息傳輸的過程。當然，課堂教學不是簡單的信息傳輸，而是師生間進行的一種復雜的雙向互動。課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。歷史教學中要注重課堂問答與課堂討論，針對有關教學內容，設置問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維。通過課堂問答互動，既可以檢查學生已學過的知識和技能的掌握情況，也可以開拓學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點，可以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，可以活躍課堂氣氛，實現教與學的和諧發展。當然，課堂教學中討論是非常重要的，經過課堂討論，有利于對歷史現象的探討，有利于培養學生的思辨能力。創設歷史情境和問題情境，為學生參與討論提供知識基礎和思維材料。

培養學生的學習興趣——怎樣才能激發學生的學習的動力了，首先，要培養學生學習歷史的興趣，因為興趣是學習動力的重要渠道。出于興趣的學習是主動的學習，是創造性的學習。在實際教學中，我們要改變教學方法，把枯燥乏味的歷史知識變成有趣生動的故事，將歷史的知識點有效串聯起來，這樣既使學生掌握了歷史基礎知識，又極大地調動了他們學習的興趣。歷史知識的基本特征就是過去性和現實性、階段性和連續性的結合。事物之間，事物內部的聯系是必然性和偶然性的對立統一。現代中學生喜歡利用事實和現象提示隱藏在歷史中內在的意想不到的因果聯系，他們不僅能夠靠思維深入到事物現象相互依存性的實質中去，而且能夠在思考過程中從記憶的儲備挖掘材料，把以前已知的東西跟新東西比較，找出其異同。

充分挖掘人文素材——建構主義學習論強調：“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，否則一個相應的具有知識內容的教學將不可能，但應留有較大的允許改變和補充的空間。”這里的被固定的課程的核心內容也就指教材，它往往采用嚴謹的語言，合乎學習規律的理論，引領學生的學習過程，但現在填鴨式的教學方法和為求分數的考試往往限制的教材的充分挖掘，歷史學科具有其他學科無法比擬的濃厚的人文內涵，在素質教育中起著重要的人文教化作用。歷史教材中蘊含著豐富的人文教育素材，我們廣大教師應努力挖掘這些素材。

突出學生主體地位——“呈現信息、合作探究”是歷史學科教學模式的重要環節，體現學生是課堂的主人，突出學生主體地位的具體教學實踐。這一環節中，教師應變主導為指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要向學生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出一定的思考時間。當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將討論引向深入。同時，要創設民主、平等、和諧的互動氛圍，讓學生充分放開思想顧慮，無拘無束地進行討論、交流，使課堂教學活躍而高效。現代心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。

總之，在新的有效教學理論的指導下，從歷史學科的特點出發， “以學生發展為本”，以史為鑒，面向未來，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，從“認識歷史”到“學會歷史”，到走向“會學歷史”的海闊天空，將是美好的歷史課堂教學的春天。（單位：云南省昆明市祿勸縣屏山中學）