設計適合的教學方法

工作以來，我常常聽到有老師這樣的抱怨：“這些題目，明明講過了，他們還是錯！”“今天上課才講的，你怎么不會做？”在平時批閱作業時，我也常有這樣的疑惑：為什么課上講過的題目，有些同學還是容易錯，明明自己覺得講的很透徹了，但是就是有些同學不會寫。是他們上課都沒有認真聽講嗎？還是我們老師在教學中某些環節出現了問題呢？我們是不是只顧自己講，而忽視了學生的感受，忽略了他們的接受能力呢？所以我們應該站在孩子的角度，從他們的認知角度出發去尋找原因和問題。

與學生共探教學目標——教學需要“定向”，一節成功課的教學目標不是僅僅根據教材內容確定的，也不是只有教師一個人設計的，而應由教師和學生共同“定向”。數學課堂教學目標的定向不可能在課前全部完成，而需要在教學的過程中實現。首先，教師在備課時要“預設目標”。教師吃透教材這是探究教學的起點，通過探究教材的編排目的預設教學目標。其次，師生在上課時“共生目標”。一方面，教師根據學生課前作業情況或課始展示學習，了解他們已掌握的知識和想解決的問題；另一方面，教師引導學生提出自己認為應該學習的問題或在學習過程中還存在的問題，根據他們生成的問題，與學生一起共同建構教學目標。例如，教學一年級“認識鐘表”，在課始交流過程中，我發現學生都能認識“整時”，很多學生很想認識其他“時刻”。針對這種情況，我根據他們的現實起點和學習需要，和他們商量，確定學習的主要內容是認識“接近整時”、“半時”和“接近半時”。這節課教學目標的確定便是從學生現實起點出發，按照他們的發展需要進行必要的“調高”。這樣的過程既是教師探究教學的過程，又是和學生共探教學目標的過程；既尊重了學生的現實基礎，又根據他們的認知規律進行滲透式教學。

迎合學生的思維特點——一節好課，不是說精美的課件，優美的語言，豐富的內容就可以呈現出一節滿意的課堂。有時準備的很充分，但是，課堂上學生表現的不配合就是在提醒我們，我們只是準備的自己理想中的課，而并沒有從學生的認知角度出發去思考，去準備。那么，呈現的課堂效果當然就不理想了。其實，從學生的現實角度去思考，就是把自己相像成一名學生，就是我們經常說的“備學生”。想一想，如果我是學生，我想上一節怎樣的數學課？我想在課堂上學到什么？學到后我可以怎么用我所學的知識解決一些問題等等。

調整好起點——教學的意義就是讓學生以現實起點為基點，不斷學習探究新知識，同時，讓他們在探索發現的過程中體驗發現的喜悅，并能夠將學習知識的過程當作是個人主動發現新知識、走近教學目標的過程。在教學過程中，學生現實起點可能是變化的，在課堂教學之初，學生可能是某一現實起點，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，他們又會出現新的現實起點。也就是說，學生現實起點是預設中的生成，是在動態中調整的。這個不斷形成的基于不同學生發展狀態的現實起點，要求課堂教學要按照“新起點”組織和變革教學活動。即便在課堂教學過程中預設了學習的可能性狀態，但由于學生發展狀態的非線性、偶然性與復雜性，也需要我們的教學過程隨著學生現實起點的不斷調整而改變。

激發學生的動手實踐能力——在如今的教學中，我們都很提倡“放手”讓學生去說，去做，其實就是多讓學生去自主思考，通過自己動腦經思考解決問題，從而讓學生體會成功的喜悅，培養學生自主探索的能力。在教學中，把主動權還給學生，讓學生自己發現問題，探究新知，這對于學生來說，是印象最深，感受最深，理解最深的一種方法。這樣學生就極容易掌握問題的規律和聯系。這樣的知識，是學生自己探究所得的，那么他一定印象深刻，不會遺忘，而且更不會出錯了。那么在平時的教學，練習過程中，我們就要經常基于兒童的現實經驗，放手讓學生去自主探究，哪怕他們在探究的過程中“摔倒了”“遇險了”，作為老師，我們應該鼓勵他們，給他們再使一把勁，讓他們自己“站”起來。

總而言之，作為教師，我們應該在教學過程中全面的了解學生的情況，了解他們的認知水平，已有的知識經驗以及目前的學習能力等等因素，要學會從學生的現實角度去考慮問題，自我反思，因材施教，使不同的學生都有收益，從而讓數學課堂真正的鮮活起來！（單位：青海省玉樹州雜多縣第二民族完全小學）