引領學生步入口語交際的殿堂

口語交際能力是現代公民的必備能力。《義務教育語文課程標準》提出：讓學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這總目標是一個多元發展的目標，口語交際教學要實現這個目標，引領學生步入“口語交際”的殿堂，必須采取多元化教學策略。

創設情境——從口語交際的信息傳遞的方式來看，主要有個體獨白式、雙向對白式和多向交流式三種。由于這三種方式對發展學生口語交際的綜合能力各有所長。因此，口語交際教學要統籌安排教學計劃，合理設計訓練內容，將這三種方式有機整合，巧妙融入交際訓練之中，讓學生通過不同方式的訓練，逐步增強口語交際的表達、傾聽及交流能力，使口語交際教學充分體現出交際方式的多樣化。創設情境，是口語交際教學至關重要的一個環節。一方面，就口語交際而言，它是在一種特定情境中產生的言語交際活動，這種活動離開了“特定情境”就難以進行；另一方面，對學生來說，只有當他們進入一定的交際情境，才能帶著情感、滿懷情趣地進行傾聽、表達、交流、體驗。

教學途徑——凡是在人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以，口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。利如：口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難、由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。滲透在課堂教學過程中。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地。語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。

貼近生活實際——現實生活中口語交際的話題是豐富多元的。贊可夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生表達欲望。這就要求教師要努力挖掘現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的口語訓練資源，引導學生走進生活，既能豐富口語交際教學的內容，又能促進學生提高口語交際素養。

在日常教學中對學生排座位是習以為常的事，而學生對此卻很重視，能有一個合適的伙伴坐在一道，對他們來說，可是一件非常快樂的事，這在很大程度影響他們全學年的學習心境、學習情緒。為此，教師以此為契機，對學生進行口語交際訓練，在班內開展了“調位總動員”活動。首先讓學生在全班直抒胸臆，談自己最希望跟誰同桌，講明原因，道清緣由，實話實說；其次讓學生根據自己的愿望，通過學生之間的交流協調，自由組合，組成同桌；最后再讓學生回家召開“新聞發布會”，把如意調位這個特大新聞告知父母。由于這一活動關系到學生能否找到自己如意的同桌，他們都竭盡全力地表達自己的愿望，袒露自己的心聲。活動打開了孩子們的話匣子，使他們不再“金口難開”。可見與學生生活息息相關的口語交際話題，能給學生真實感，是學生樂于傾吐心聲，自由表達心境。

評價視點——評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語文因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。

口語交際能力的形成，絕非一朝一夕之事，而是日積月累、不斷提高的結果。口語交際的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透到學生的課內、課外的各個環節。語文教師應該引領學生步入“口語交際”的殿堂，促使學生歷經“細水長流”、“聚沙成塔”的口語交際訓練，不斷提高學生的口語交際能力，最終實現學生語文素養的提升！（單位：青海省玉樹州玉樹市第二完全小學）