自主學習能力的培養

新課程改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習能力的培養。在多年的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統的培養：

激發學生學習興趣——我們如何讓學生對歷史學科感興趣？我認為歷史教師必須告訴學生學歷史有什么用。當然學歷史的作用非常多，我們歷史教師至少要讓學生認識到：首先，認識現在必須了解過去。很多現實的問題其實就是歷史問題，要把握現在必須了解過去，這樣才能很好地預測未來。其次，歷史經驗可供借鑒。英國偉大的唯物主義思想家培根說過：讀史使人明智。歷史為我們提供了歷史經驗教訓，使我們能夠避免重走前人已走的彎路、重犯前人的錯誤。再次，歷史是生活教科書，歷史教會我們怎樣做人。俗話說得好：要做事先做人，不懂做人，則事必敗，懂做人，則事未盡而功半矣！最后，學歷史可以增長知識。當學生認識到歷史學習的重要作用時，就會自然而然地自己去研究歷史、自學歷史，從而提高自學能力。

鼓勵學生自主查閱知識——高中歷史內容豐富，在課堂中教師不可能一一講述所有事件。盡管當前教材中已經配備了大量的地圖、注釋、表格以及插圖等資料，能幫助學生進一步了解知識點所傳達的信息，但是也束縛了學生的思維，使學生的思維局限在教材之中，無法提高他們自主探究的能力。因此，在教學的過程中，教師要積極鼓勵學生通過自己的方式查找相關學習資料。教師可以在課前或者是課后為學生預留問題，讓學生在課下自己通過工具書或者網絡搜集信息，從而更好地理解歷史資料，了解某一時期的歷史背景。這樣一來，不僅加深了學生對知識點的記憶能力，還提高了學生的理解能力。

培養學生發現問題和解決問題的能力——在教學過程中，教師要注意培養學生發現問題和解決問題的能力。發現問題體現的是學生的觀察能力，而解決問題體現的則是學生的思維能力、分析能力以及記憶能力。因此，教師不僅要教會學生基本的知識內容，還要讓學生提出疑問，了解知識點的來由，為何而產生，為何而發展，并幫助學生打開思維，積極尋找問題的答案。

指導學生歸納和總結——指導學生學會歸納和總結，并不斷得到提高。我們的學生參加高考之前，他們要做好多的材料題，因而要學會歸納和總結。在歸納中可以使學生對歷史知識得到了鞏固，在總結中也可以使學生找出自己存在的問題和不足。在歸納和總結中能使學生找出做材料題的一般規律，了解答題的一些基本要求，從而不斷地提高自己分析解答各類問題的能力。

利用現代信息技術——現代信息技術的發展，為學生開展自主學習活動提供了便捷的媒介。教師可以利用網絡提供的教育網站、圖書館、博物館網站、影視等材料，為學生提供豐富的歷史課程資源。但是學生學習經驗不足，這種學習的時間更是少得可憐，在浩瀚的史料中學生很難準確地找到自己真正需要的資料，這就需要教師的指導和幫助。教師可以告訴學生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12課《甲午中日戰爭》時可以給學生推薦電影《甲午風云》，還可以提供甲午中日戰爭紀念館的網站，此外還可以收集相關的文字、圖片、影視資料等，制作成多媒體課件，給學生觀看，引導學生自主學習，更可以彌補學生的知識空白，提高學生對歷史的認知能力，激發學生的探究意識。多媒體教學容量大、內容豐富，而且可以在視聽結合中讓學生對歷史知識、歷史規律有清晰的把握和理解。這樣，我們能夠讓學生形成很好的自主學習的條理性，使得他們形成結合歷史學科學習規律性的自學方法。

以學生為主體——學生是學習的主體，要求教師在有限的課堂時間里給予學生較為充足的時間去自主學習。但有限的時間如何才能提高學生的學習效率呢？尤其是在學生自主學習的前提下，如何提高學生個體的學習效率，如何調動班級整體的團隊合作學習，這就要求我們教師發揮學生的集體優勢。而小組合作學習正好解決了這些問題，使學生在和諧的班級氛圍下，共同探索、共同思考、合作學習，逐步培養學生的自主學習和團隊合作學習。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。（單位：甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學）