數學教學與創新

在新課程改革中，作為一名中學數學教師，應該更新教學觀念，改變教學方式，要根據教材、學生的實際情況創造性的選擇教育、教學方法。應由“知識的傳授者”轉變為“學生學習的激發者、組織者、引導者”。通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生活動能真正落到實處。正確認識教學中的創新教育，克服對創新教育的偏見，建立新型師生關系，營造創新的教學氛圍，積極創設學生自主參與的條件。

隨著九年制義務教育階段教材的改革，“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的教育已成為初中數學教學的一個重點。目前，我國的義務教育現狀為，教師教，學生聽，接受能力好的學生領悟的好，而接受能力差的學生自然就被淪為“差生”。楊振偉教授在對中美學生的對比中談到：中國學生學得多，悟得少；美國學生學得少，悟得多。學生總是被塞得滿滿的，哪有時間悟自己所學的東西？要學生悟，就得給他們一些啟發，一些思考的余地，讓他們能夠自由活動，發揮想象創造，從自由活動中生發出樂趣、活力，自主性和創造性，這就要求教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上的大膽突破，確立創新性教學原則。

端正思想，正確認識創新教育：創新教育要注重實效，盡量避免形式化。筆者曾聽了一堂數學教學觀摩課，執教的老師問題意識很強，這是值得學習和借鑒的。但從新課標的角度來看又可以得出不同的結論，教師頻頻發問，問題的跨度小，難度低，沒有給學生持續思維的機會和時間，常常是學生的思維剛啟動又被老師的問題打斷了。事實上，教師展示問題后，應留給學生獨立思考及合作的時間，啟動學生的思維，讓學生積極主動的探索和創新，而不是做表面文章。其實，學生沒一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察、思維角度等等都是創新。一個人對于某一個問題的解決是否有創新性，不在于這一問題的解決是否別人提過，而在于這一問題的解決是否有創新性。

建立新型師生關系，營造良好教學氛圍：要使學生積極主動的探求知識，發揮創造性，必須克服傳統教育模式的束縛，貫徹“教是為了達到不需要教”的思想，“不需要教”的前提是已有的“教”；克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。另外，從心理學角度來看：人在愉快、平心靜氣的時候學習效率最高，最容易產生創新的靈感。德國教育學家戈德福爾德說過“教師凡欲促他的學生的創新力就必須在他們倡導一種合作、名主、社會一體的作風，這也有利于集體創新的發揮”。因此培養學生的創新意識和創新能力，教師必須營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍。讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分發揮創造力，讓學生在參與過程中體驗探索、發現、創新的快樂。

創設條件，讓學生主動參與：創新教育是面向全體學生，使其得到活潑、主動、全面發展的教育，要實現這一點。教師應盡量給同學們多一點思考的時間、多一分活動的空間、多一次表現自己的機會、多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。創新總是和自主聯系在一起，因此，課堂教學中，教師要最大限度的給學生充足的時間、空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養創新意識。另外，教師要提供合作學習的機會，合作學習是21世紀學生 學習的一種重要方式之一，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學的共同操作，培養其參與意識、創新意識，產生創新思維。

在新一輪的課程改革中，作為一名初中數學教師，應該更新教學觀念，改變教學方式，要根據教材、學生的實際情況創造性的選擇教育、教學方式，要堅信沒有最好，只有更好。有傳統的“知識傳授者”轉變為現在的“學生學習的激發者，組織者、引導者”。通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師有效教學與學生的一意義的學習能真正落到實處。總而言之，教師的創新意識是培養學生創新素質的充要條件。（單位：綿陽中學英才學校）