抓好低年級口語交際教學

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

創設情境，激發興趣：興趣是求知的內在動力。低年級兒童的無意注意，無意識記還占優勢，他們的學習活動常受到直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發。教師根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設有利于學生的口語交際情境，能使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中。情境的創設可以分為以下幾種：

借助實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的主要力，易于學生觀察。如教學《愛吃的水果》一課時，一開始，教師讓學生拿出帶來的已洗干凈的水果，在小組里先觀察水果的外形、顏色，然后邊吃談，水果是什么味道的？它的名稱和來歷呢？有好東西你和好朋友分享了嗎？這樣，學生借助實物產生了情感體驗，從而活躍了思維，在愉悅的氛圍中不知不覺提高了口語交際水平。

通過角色扮演創設情境。小學具有很強的表演愿望，又容易沉浸在角色中。教學中，教師讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《狐貍和烏鴉》，讓學生演演狐貍和烏鴉，學生就會講自己的所思所感融會到故事中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。

通過組織活動創設情境。在口語交際之前活動先行，定會提高學生交際的興趣，同時也可以為學生的交際豐富題材和內容。如讓同學幫助殘疾人做一件事，然后把過程和感受說給同學們聽或寫下來。在活動中進行口語交際訓練的內容有也可以有：如作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

多元教學，有效訓練。課文訓練：利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的方法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和形式，其有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等；為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。課堂訓練：從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。\"請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？\"這是讓學生聽清楚、聽明白；\"請大家評一評剛才某學生的回答。\"這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”\"你講的很對，能不能說得再響亮些？\"這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。隨機訓練：緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環境，介紹自己喜歡的某位老師，講一個學到的新的課文故事，介紹一下在學校里剛結交的朋友等等。任何生活實際都離不開口語交際，學生在課內的訓練遠遠達不到口語交際的目標，還要靠日常生活的感受和積累，從現實生活實踐中鍛煉出來。

總之，口語交際能力作為一種綜合能力，它是與社會生活融合在一起，無處不在，不能局限于課堂。教師要善于抓住機會，實際出發，充分利用各種資源，多找捷徑，勤于總結、積累經驗，為學生營造良好的交際氛圍，堅持不懈地讓學生在學生生活中得到鍛煉，以培養良好地語言習慣和交際態度。（單位：新疆伊犁尼勒克縣克令鄉黑山頭小學）