語文教學中的自主合作探究

新世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，語文作為基礎學科，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習的主角，并且幫助他們進入學習語文的角色中，引導學生合作學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，下面就談談在自主合作探究的學習中的初淺認識。

正確認識，徹底轉變教育觀念。合作學習指學生在小組中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習強調積極的相互支持配合，強調每一個學生的積極性，而這些都是需要老師在課堂上進行培養的。在傳統的課堂教學中，老師的職責是“傳道、授業、解惑”，常年的教學使我們仿佛已經習慣于作為教學活動的主體，成為絕對的權威，而新課標指出學生是學習和發展的主體，學生學習方式的改變對老師的教學提出了挑戰，它要求老師必須徹底轉變教育觀念，變知識的傳遞者為引導者，組織者和促進者，只有首先實現觀念上的轉變，才能繼而產生方法上的變革，才能取得很好的效果。否則即使形式上有所變化，也只是表面文章，而不能取得實質性的進展。

張揚個性，點燃自主學習的火花。自主學習是學生對學習過程進行自我導向，自我激勵，自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展，可持續發展。重視學生有感情投入，有內在動力支持，有積極的情感體驗，有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采?！绷_杰斯基說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”例如：在教學“z、c、s”一課的拼讀時，我首先出示了“z、c、s”分別與“e”相拼的卡片，剩下的讓學生自己試著先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出來，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學會感到很自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會有機會幫助別人。這樣的合作、交流學習深受學生喜愛，學習效果當然也不錯。所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境，一個自主學習的空間，讓學生充分享受自主權和選擇權，經歷一個自我選擇，自我提高，自我探索，自我發現，自我學習，自我情感體驗，自我評價的過程。

精心組織，加強合作學習的意識。合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確責任分工，有競爭的互助學習。語文老師肩負著引導學生在學習語文中既要發揮個性特長，又要緊密合作，既要配合，又要競爭；既當老師，又當學生；既有探索，又有交流。幫助學生盡快進入合作學習的角色中，使每位學生意識到：①學語文隨時需要尋找合作者，隨時被選擇為合作者。②自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助，自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作。③自己的情感態度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利。④合作組是自己大展個性的用武之地。⑤合作組中有分工，有責任，自己要經常變換角色：有時是組長，有時是組員，有時是指導者，有時是請教者，有時是“志同道合”者，有時是辯論對手，有時是發言的主角，有時則是觀眾和聽眾。⑥合作學習有合作探究，也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。

根據以上課堂組織，我在教學文言文的復習課上是這樣設計的：首先讓各學習小組按“關鍵實詞”“一詞多義”“古今異義”“通假字”分類出題——第一次合作。各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作。各小組通過搶答方式為求助小組解決問題，答對的加分——競爭。強化“角色”是語文教學的需要，也只有讓學生進入自主、合作、探究的學習角色，才能提高語文教學效率，才能學生的潛能的民、發揮，促進學生有特色的發展，促進學生的可持續發展。

教學踐中我發現，學生對于合作學習的形式很感興趣，每一次一起學習時，積極性都特別高。

在語文教學實踐中，應該長期培養學生自主合作探究的學習方式。它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要老師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得較好的效果。（單位：吉林省延吉市延河小學）