朗讀在小學語文教學中的作用

《九年義務教育語文教學大綱》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，我在教學過程中采取形式多樣的朗讀訓練，培養學生的朗讀興趣，實現從“老師要我讀”到“我喜歡讀”的轉變，使學生積極參與朗讀訓練活動，充分發揮朗讀在語文教學中的作用，做到學生來學校不是單純地來“聽書的”，而是來“讀書的”，現就我多年的教學實踐談談朗讀在小學語文教學中的重要作用。

朗讀能夠提高學生的表達能力。表達能力具體可以分為口頭表達能力和書面表達能力，無論是哪一種，朗讀都是前提，也是最直接、最簡單、最能促進學生提高表達能力的方式。朗讀對口頭表達能力的促進作用是朗讀收效最明顯的地方，也是最基本的地方。朗讀的過程，需要孩子們的腦、眼、口、耳共同參與。學生通過對文質兼美的文章的朗讀，把書面語言還原成口頭語言，作者精心加工的語言文字好像就內化成了學生自己的語言一般。朗讀既是一個讓學生讀準字音，鍛煉膽量的過程，更是一個積累詞匯，熟悉句型，勤練語言的過程。朗讀就是從促進學生準確、流利、清晰、有感情的說話習慣來提高學生的口語表達能力的。

朗讀給了學生一個細致品味作品語言、掌握文章結構的機會。在朗讀過程中，學生可以直接感受文章的寫作方式，感知不同體裁的特點，有助于學生模仿優秀的遣詞造句、布局謀劃，從而提高自身的書面表達能力。此外，在朗讀過程中，我們會接觸大量邏輯關系較強的文字內容，這有助于培養學生的條理性、系統性。同時“巧婦難為無米之炊”，我們在寫作教學中很容易看到學生們搜腸刮肚還是不知如何下筆的情況。朗讀就好比是一個輸入和儲存的過程，而寫作就是一個提取和加工的過程，在朗讀文質兼美、內容豐富的文章過程中，學生可以積累素材，當積累的足夠多時，寫文章就能及時提取那些朗讀過得材料，召之即來，內化融入到自己的文章中。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個意思吧。

朗讀能夠讓學生提高情感的體會。作家都會將自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通過作家在文章中所塑造的人物形象、景物奇觀、動物事件等表達出來的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，讀者頭腦中會連續再現文章中的抒情載體——藝術形象。這樣一來，就能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈的共鳴。例如《桂林山水》一課的教學，教師指導學生有感情地反復誦讀，讓學生帶著自己深刻的感情，真正地走進桂林山水，真正身臨其境地感受桂林山水的魅力，體會漓江水的靜、清、綠，體會桂林山的奇、秀、險，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，從作者筆下這么美麗的山水中透出作者那股對桂林山水濃濃的愛意和對祖國壯麗山河由衷的贊美之情。

朗讀能夠提高學生的鑒賞能力。《義務教育語文新課程標準（2100版）》指出：“教材選文要文質兼美……”“教材要注重繼承與弘揚中華名族優秀文化和傳統……”。通過朗讀這些文章，能夠幫助學生提高覺悟，培養鑒賞能力。教材的選文提供了“美”那么我們教師就要帶著學生反復朗讀，發現并鑒賞其中的“美”。朗讀就是一種讓學生從鑒賞、審美的角度出發，用情感線牽住學生注意，以情激情，有效傳播情感，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生創造一個自由、輕松、活躍的課堂氣氛，有感情地朗讀，從而體會語言文字的情感美、意境美、內涵美，并從中獲得啟發，得到啟示，提高審美和鑒賞的能力。例如在學習《憶江南》這首詞時，教師指導學生抓住重點的那句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，學著古代詩人搖著頭、閉著眼反復誦讀，再重點勾劃出表示顏色的字反復體會。學生在讀、想、畫的同時，竟能將這句詩寫成一小段描寫景物的小練筆，還有的學生將它畫成了一幅風景畫，雖然表達的方式是那么的稚嫩，卻由此看出學生在讀中真正體會到了這江南美景。

總之，語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。（單位：遼寧省盤錦市遼河口第一小學）