如何充分發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒是活動的主人，這一觀念在今天已成為幼教界不爭的共識。從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在活動中的表現(xiàn)積極與否，是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在活動中要促進幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學習的興趣和需要。在幼兒一日活動中，我們要關注他們感興趣的話題和信息，注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征、產(chǎn)生的問題、解決的方法等，讓幼兒主動參與活動。幼兒的發(fā)展不能脫離每一天的活動，為了在一日活動中充分發(fā)揮幼兒的主體性，具體做法如下：

在生活活動中發(fā)揮幼兒的主體性。生活活動對幼兒的發(fā)展起著很大作用，特別是幼兒能主動地參與進去。比如，有一目標是讓幼兒學會謙讓，我就新添了幾件新玩具，小朋友都想玩，可玩具少，我就讓孩子們討論怎樣玩，孩子們主動地討論，討論得很認真、熱烈，并說出各自的想法，最后得到了輪流玩、合作玩等方法。這樣孩子們都無形中——知道了謙讓，學會了等待和調(diào)節(jié)自己迫切想玩的心理。

在集體教育活動中發(fā)揮幼兒的主體性。在集體教育活動中，應盡量做到凡是要幼兒親自動手操作，親身體驗來獲得的知識，都應讓他們?nèi)ゲ僮鳌⑷ソ?jīng)歷和體驗。例如科學教學活動中認識磁鐵，可為幼兒準備各種物品，讓他們用磁鐵去碰這些物品，看會發(fā)生什么現(xiàn)象。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)有的東西被吸起來了，有些東西沒有被吸起來，這時再讓幼兒認識磁鐵，比單純靠教師講解演示效果好得多。幼兒在操作中動手動腦，發(fā)展了他們的觀察力和思維能力，調(diào)節(jié)了幼兒學習的積極性和主動性。再如，在體育活動中，幼兒玩小兔采蘑菇游戲前，教師先提供小雪碧瓶，然后提出問題：“小兔采蘑菇要經(jīng)過一條小河、一片樹林、想想咱們用什么當小河和小樹林呢？”孩子們紛紛動腦筋、想辦法，最后想出將雪碧瓶擺成平行的兩排當小河，在小河的一側(cè)四散擺放雪碧瓶為小樹林。活動在教師引導下，幼兒動作與思維共同參與的，是探索式的學習，幼兒真正是學習、活動的主體。教師在教學活動中，應當鼓勵每個幼兒積極、主動、自信地參與到活動之中，使孩子們能夠自我表現(xiàn)。基于這種考慮，教師在教學中可以設計小步遞進的“階梯”，盡可能做到因材施教，使每個幼兒都能在原有的基礎上得到提高。

在區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的主體性。區(qū)域教育活動作為幼兒園不可或缺的一種教育活動形式，不僅有利于幼兒的自由探索，更有利于幼兒的自主操作，并且教師在活動中成為隱性要素，能夠促進幼兒的自主性發(fā)展，提高幼兒的學習能力，形成良好的個性品質(zhì)，因地制宜地根據(jù)學前兒童的認識特點和水平、自然科學和季節(jié)特點，誘發(fā)其觀察探索問題習慣的養(yǎng)成，萌發(fā)其探索的欲望。就拿圖書區(qū)說吧，我們注意使幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書時，可告訴幼兒新圖書的名稱或其中的主要人物，以引起幼兒的閱讀興趣。過幾天又針對圖書內(nèi)容，和已看過的書的幼兒進行討論，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權，保證幼兒有一種寬松、自主的看書氛圍。教學有法，教無定法，教師要善于抓住時機在幼兒進入思考狀態(tài)下時進行發(fā)問，讓幼兒有思考的余地，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。如活動“會變的圖形”中，在認識了三角形，了解了它的特點后，教師出示正方形，并提問：“剛才，小朋友都說出了三角形的特點，現(xiàn)在誰能說說正方形有什么特點？”這樣幼兒就會在教師的引導下，從歸納三角形的特點的那幾方面來說出正方形的特點。讓幼兒覺得自己也能歸納出正方形的特點，自己很有成就感。在戶外活動中發(fā)揮幼兒的主體性。教師要以發(fā)展幼兒的主動性為重要任務，使幼兒成為主動和成功的探索者和學習者。如在戶外活動中，玩紙棒，一開始，教師不要做示范，而是讓幼兒拿著紙棒自由玩耍，啟發(fā)幼兒動腦筋想一想：“紙棒可以怎么樣玩？要和別人玩得不一樣。”由此，孩子們便會想出各種饒有童趣的玩法，如騎馬、擊箭、立棒等等。他們嘗試著各種玩法，主動性得到了發(fā)揮。

總之，幼兒期是個體主動性發(fā)展的良好時期。在組織一日活動時，我們更要注重引導幼兒自主地進行探索和思考。在活動中，要為幼兒創(chuàng)設一種寬松的活動氛圍，給幼兒留有思考的時間，讓幼兒既有“內(nèi)容和東西”思考，又能通過思考獲得成就感，以得到更好發(fā)展。（單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)民族幼兒園）