提高初中物理單元復習課有效性的策略

復習是從學生理解知識到掌握知識的過程。而復習課又以單元復習課較為常見。對中學物理單元復習課當前的一些教學現狀做了分析，針對這些現狀，本文從實際案例出發，從兩個方面詮釋物理課程中單元復習中存在的問題，提出了提高初中物理單元復習課有效性的策略，以鞏固學生對物理知識點的復習效率。

目前初中物理單元復習課課堂存在的一些問題：

單元復習課的教學中教師過于依賴教材。很多教師在進行復習的過程中都僅僅只是將教材的內容重新過一遍，將課后的習題重新做一遍，這種方式無法針對學生的薄弱環節進行指導，讓學生的薄弱環節依舊薄弱。

單元復習課的教學中過于重視考試，采取題海戰術。題海戰術是目前很多教師在復習課最經常使用的教學方法，讓學生不斷的做題，最終達到可以完全面對考試的效果。但是這種方式只能提高學生的做題能力，針對學生是否真的獲得了物理知識卻有待考證。并且這種題海戰術也會給學生帶來很大的心理壓力，非常容易讓學生產生煩躁甚至抵制情緒。

提高初中物理單元復習課課堂有效性的策略：

在新課的教學中，學生往往感到學到后面的知識，卻忘了前面的知識，這就需要老師及時組織學生進行復習。溫故知新，通過復習能使一章的知識點前后聯系起來，形成一定的知識結構體系，所以復習課對物理教學非常重要。課本上每一章后面都有“學到了什么”，剛上課時，讓學生對照書上的“學到了什么”整理一章的知識結構圖，學生可以看書、看筆記，盡量的把知識結構圖擴展完整，同座的同學可以相互檢查。當然這種歸納整理能力不是一天兩天就能培養起來的，學生在剛開始學物理時教師就要引導學生學會歸納，一旦入門后，教師就輕松了。

學生課堂上合作學習，“小老師”上講臺展示學習成果。我國著名的教育學家葉圣陶先生曾說過，教師對學生幫助主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識。近幾年，筆者嘗試著鼓勵學生站上講臺當“小老師”給同學們上復習課，起到了明顯的效果。實踐中發現，初中學生有著強烈的表現欲望，準備登臺的“小老師”為了能在講臺上有突出表現，都會對自己提出更高的要求。他們不但要自己理解相關知識點，還要考慮如何講、聯系生活中哪些實例、準備哪些有針對性的鞏固練習等，以便讓臺下的“學生”聽得明白。而臺下聽的同學，也往往會表現出比平時老師上課時更有熱情，全神貫注地聽課，并會努力的指出“小老師”講法的優缺點，并可以通過比較不同“老師”的講解方法，開拓自己的思路。而老師則找個位置坐下，適時加以點評，并作為一名認真聽課的“大同學”隨時準備回答同學們提出而“小老師”一時難以解答的問題。這樣的復習課，使臺上的小老師在課前就提前想辦法把相關知識過關，并且在無形之中便提高了自己的思維能力、表達能力、對知識的運用能力等。而臺下的同學也會更主動的參與到課堂中來，使得復習效果大大提高。

教師要改變觀念，樹立正確的復習意識，注重學生思維的變化。初中物理單元復習課課堂對于學生來說具有重要的影響，所以教師首先必須從自己開始改變，并逐漸的從具體方法上來進行改變。我認為要想提高初中物理單元復習課課堂的有效性，針對復習課教師首先必須要具有正確的意識，教師要意識到復習課不完全只是為了考試也是為了學生針對知識的溫習，教師要意識到復習課的最終目的是讓學生學到的知識可以更扎實而不是僅僅為了考試。

教師要注意到學生為復習的主體，而教師僅僅只是引導在復習課中教師也要深刻的意識到，整個課堂的目的是讓學生獲得知識，而不是教師獲得知識，所以在整個課堂中學生才是真正的主體，教師只是引導角色，引導學生如何達到最佳的復習效果。

教師要注重學生思維的變化。盡管在整個復習中重要的是學生針對知識的掌握，但是學生的思維變化也是非常重要的因素，所以教師必須要時刻關注學生思維的變化，要將學生向正確的方法引領。復習課可以讓學生針對知識的掌握達到更好的效果，是教學過程中非常重要的環節，所以教師必須要針對學生的特點并通過積極的學習和研究制定出更好的復習方式，由此讓學生達到更好的復習效果。

總之，單元復習課的模式必須體現課改精神，不僅要把時間交給學生，還要把主動權交給學生，讓學生學會學習，學會復習。從而提高學生在單元復習課堂中的學習效率，培養學生對知識結構體系的歸納和總結能力。（單位：云南省德宏州瑞麗市第一初級中學）