小學語文口語交際初探

“口語交際”是對學生聽說讀寫等現實人際交流的語文能力，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”明示了口語交際在語文教學中的教學的必要性與重要性。當前語文教學中受應試教育的影響以傳授知識為主，往往重視讀寫而有意無意地忽視“聽”和“說”，在語文教學實踐中，教師需引導學生規范口語表達、提高口語交際能力。

創造協調統一的學習環境。有效開發、利用家庭與社會的學習資源，語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。作為教師，應密切與家長的聯系，有效開發、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。如雙休日、節假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。之后，也可以到課堂上搞一次“真實再現”，教師借機給予指導。

開放學習主題，話題處引導。話題的選擇是教師設計口語交際訓練的第一步。開放的話題能打開學生思維的閘門。學生有話可說，有話想說。合適的話題有利于增強教學效果，提高教學質量。正是話題把學生聯系到了一起，開啟了進行交際的大門。教師在選擇交際話題時，應時刻以學生為本，統籌兼顧，盡量開放，使其發揮最佳效果。不同年齡階段的孩子，思維深度、語言表達特點、興趣取向是不同的，教師在選擇口語交際的話題時應注意了解學生的心理特點，站在他們的角度，去傾聽他們的心聲，引導學生開展切實有效、有趣的口語交際主題。

例如，針對剛入學不久的低學段學生對小學生活既充滿了新鮮感，有又點不習慣。學生課堂表現欲望強烈，但有時表達缺乏邏輯性。我在教學口語交際主題時，就會盡量引導學生選擇簡單而有趣的主題并且特別注意引導孩子們“認真傾聽、態度禮貌、表述完整”。中學段的學生模仿性強，自我意識逐漸發展，初步具有分辨是非的能力。針對他們的這一發展特點，我出主意，讓孩子自己選擇喜歡感興趣的主題，比如“小導游來播報”、“ 祝福你”、“夸夸你”、“我是勸導隊員”等讓學生通過情景表演、融入角色，進行現場交流，讓學生在交流中明辨是非。小學高學段學生自我意識、獨立意識明顯增強，學業的壓力、成長的煩惱也伴隨而來。我會讓他們說出平時關心感興趣的話題，再引導他們具體寫下想開展的內容，小組內討論，最后全班少數服從多數定奪，就這樣一場有聲有色的辯論賽如期開展了。

創設教學情境，互動中引導。口語交際情景的創設是靈活多變的，它可以直接在現實生活中取材，也可以通過教師適當的模擬設置，創造與日常生活有關的虛構的情景。模擬虛構的情景可以通過多方面途徑來實現。教師可以利用圖畫、實物展示、即興表演、任務法等創設能夠表達交際內容的適當情景，也可以通過放映多媒體、播放帶有情感的音樂讓學生融入其中，有感而發，表達自我，進行口語交流。

如給學生創設情景，每個情景中有不同的人物，讓學生充分體會人物，扮演人物，進行小品劇的表演。教學口語交際“學會安慰”時，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生就能入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。又如結合課文，在文章的高潮處，感情抒發最淋漓時，讓學生說說自己的心里話，讓學生興奮地表達。我在教學《我的戰友邱少云》時，課文講到邱少云被火燒的情景時，利用投影將影像資料展示，把學生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學生面對場景即興說說他們想對邱少云說些什么。

總之，口語交際無處不在，無時不在。在實際的教學中教師要使課堂的教學模式真實化、社會化，讓學生在課堂中鍛煉自己的交際能力，讓學生在實際的操作中有所體驗和積累，培養學生口語交際的能力，為他們進入社會打下堅定的基礎。（單位：青海省海南州貴德縣新街寄宿制小學）