走近生活 走近數學

《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解”。為此，數學教學不應該只是一些刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。把數學和生活實踐緊密結合起來。通過數學活動教學，實現數學的應用價值，讓學生學習有用的、活生生的數學。

尋找現實生活情境，從現實生活引入課堂教學。數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。日常生活中蘊含了大量的數學知識和數學情境，從孩子熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發孩子的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數學不再枯燥、抽象，進而對數學產生親切感。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。如教學“循環小數”這一概念時，我通過學生所熟悉的事例和教具來增加學生的感性認識。先請學生看日歷，從星期日至星期六不斷翻閱變化，出現不斷重復的效果。再讓學生回憶還有什么現象也有這樣變化，學生1：一年春夏秋冬的反復。學生2：每天都有晝夜交替。學生3：月亮的圓缺。學生4：……從學生的生活經驗引入，學生很快就理解了循環的含義，將抽象的概念生活化了，這時再讓學生計算以下幾道題：1÷3 4÷7……這樣，學生對循環小數這個概念在頭腦中就有了清晰的表象。

給教學內容賦予一些“生活化”材料。心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生接納知識的程度越高。”在信息技術發展迅猛的今天，單純的教材內容顯然已經不能適應新形勢的要求。因此教師要做個有心人，不斷為學生數學應用提供生活素材，并適時引導學生主動用獲得的數學觀念，數學知識和數學思想分析其間的數學現象。教師在教學中要聯系生活實際，善于挖掘生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容。經過重組的教材由于具有開放性和彈性，給教師留有開發和選擇的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。為此，教師要增強課程意識，重視教材資源的利用和開發。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題：如在教學認識100以內數的認識，體會100以內各數的意義后，再聯系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。在教學中我注意選擇學生身邊的感興趣的事物，提出數學問題，為學生在生活中尋找探索新知識的依托，使學生學會借助生活經驗思考探索問題

讓學生用數學經驗、用所學知識來解決生活問題。《新課標》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生的把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。在練習時，應多設計一些實際應用的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。把課堂所學的數學知識運用到課外實踐中去，更好地解決生活的問題，從而提高應用數學的能力。如教學《分一分》后，讓學生把文具盒的文具拿出來，或者把書包里的各種書本練習本拿出來，用課上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。這種練習方式一定是一年級的小朋友最開心的。最后，還可以把這種練習延伸出去，把講臺上教師的教具分一分；回家把家里人的鞋子，衣物等進行分類，使學生掌握分類方法的同時，培養了愛勞動的習慣。

總之，在數學教學中，教師應力求從學生的生活情景與兒童世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題。把數學知識融入學生的生活場景中，讓學生經歷“在探索中動腦，在動腦中前進，在前進中成功”，在解決實際問題中享受成功的樂趣。（單位：云南省西雙版納州勐海縣第一小學）