學生自主學習能力培養

當今教育改革家魏書生的“千方百計使學生成為學習的主人”和“從管理的角度組織教學，減少無效勞動”的思想、方法，極具前瞻性和可操作性，引領當今所倡導的新課程改革。作為一名教師，我們更應該做到教會學生怎樣學習，使學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。下面就自己在教學中的一些不成熟的做法和大家共同交流。

充分預習，是自主學習的奠基石：打有準備之仗，才會贏得漂亮。學習也是如此，所以每節新課之前，我都會要求學生做好課前預習。這個預習的設定不是盲目的、漫無目標的，而是有計劃的、長期的學習動作。這個動作只是預習中最具體的課前自主學習，因為在每個新學期開學伊始，首先，組織學生進行全冊教材大預習，讓學生了解教材的基本結構，教材的主要特點和學習目標，做到從整體入手，把握全局；其次，進行單元教材中預習，讓學生了解每個單元的教學課時、知識點以及學習目標，做到了解部分與整體的關系，掌握知識的內在聯系；最后，課前小預習，讓學生借助已有的學習經驗和工具書學習字、詞、句，捕捉文章主要內容，從整體上感知課文，同時，依據相關課文內容的需要，做好課前材料的搜集，做到明確預習任務，知道預習內容，掌握預習方法，提高預習效果。通過“三層次”的預習系統訓練，學生養成了主動預習的好習慣，而且大部分學生不用老師指導，就能獨立完成，并通過預習形成技能。從而，減少了時間的空耗，實現了把時間的主動權、把學習的主動權完全歸還給學生的的目標，為課堂教學起到了保障作用。

激情導入：學生有了興趣，自然會激起學習的熱情，所以對每節課的導入我都會花費一番心思，精心設計，去觸動學生學習的欲望。我在教學《跨越海峽的生命橋》這一課時，這樣導入新課的，在學生回憶這篇文章主要內容的基礎上，引出了1999年9月21日臺灣發生的那場歷史罕見的大地震，不但給臺灣人民造成了巨大的經濟損失，同時，還奪去了兩千多人寶貴的生命，而就在這樣一場大地震過后的第二天，臺灣青年和醫生卻冒著生命危險為大陸青年抽取骨髓，進行著一場跨越海峽的救助活動。這樣的情境創設，會讓學生感動，會撞擊他們的心靈，進而急于想去了解，去目睹在臺灣慈濟醫院所發生的那一暮暮感人的場面，這便極大的調動了學生學習的欲望，所以每一節課良好的開端便是成功的開始。

合作探究，互動交流：學生在自主學習的過程中，也往往會遇到自己不能解決的問題，我及時引導學生合作探究，互動交流，要求學會的指導沒學會的，會學的請教不會學的，不懂的詢問已懂的，生生合作達成群體互動。但是，教學中的合作學習不是流于形式，大家吵喊一陣，草草了事。我在教學實踐中不斷總結經驗，覺得小組合作學習要想取得實效性，必須做到以下幾點：首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎上，由個體學習向群體合作發展；其次，要選擇好合作學習的時機，當學生遇到疑問時，意見不統一時，引領學生開展有意義的合作學習活動；再次，合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒已見，誠心參與，向群體研究性學習發展。實施過程，我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作課堂教學的“調味品”或“商標”，合作學習也不應期待獲得統一的答案，應允許學生在合作討論后仍有不同意見。教師在小組合作學習之間，要對學習時間做一個大致的的估算，做到心中有數，并親自參與到每個小組的學習與討論中，與學生同合作，共研究，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間，這樣才能達到預期的合作效果。

總之，自主學習改變了以往單一、被動、陳舊的學習方式，改變了學生整天處于被動的應付，把“被動性”轉變為“主動性”，把“強制性”轉變為“能動性”，把“簡單重復性”轉變為“體驗性”，通過這樣的教學，就把以前教師的“教知識”轉變為學生自覺的“學方法”，使學生學得更深刻、更主動，也使我的課堂教學更加規范化，讓學生收到了實效。十幾年來的教學讓我深知“規律由學生自主發現，方法由學生自主尋找，思維由學生自主探究，問題由學生自主解決”的先進理念。所以，在以后的教學中我會更加充滿自信，勇立潮頭，挑戰自我，勤奮求實，互動提高，爭取創新發展。（單位：吉林省白山市新民小學）