作文教學“六步”

作文教學是語文教學的一大重難點，要突破這個難點，就必須消除學生對作文的神秘感，還作文于生活。我在作文教學中采用“六步”教學方式，試圖解決學生對作文的心理障礙，取得了較為明顯的效果。這種教學方式可歸結為六個字——“讀”、“說”、“寫”、“改”、“念”、“評”。

學參照例文--讀：人們做任何事情，尤其是拿不準的事情，在心理上總要找一、二個參照物，學習作文也不例外。在學生下筆之前，老師大體提示一下習作的范圍、要求，就可以讀這個范圍內的參照文章，千萬別再讀教科書。讀參照例文的目的就是要為學生提供作文的模仿對象。大學者胡適說過：“自古成功在嘗試。”我認為：從來創造自模仿。欲要創造，先得模仿。學習作文，對于學生來說是一個從無到有，從具體的繁雜現實到抽象的系統文字的過程，從這種意義上說是一個創造活動。因此，模仿例文是學生作文的必經階段。當然，模仿并不等于照搬照抄，依樣畫葫蘆。學習例文要選取本校或本地或同輩的優秀習作，實在不好找，就在少年報刊和《優秀作文集》里面去找。數量至少在五篇以上，多多益善。學例文要在上課集中進行。由老師或學生繪聲繪色朗讀，要盡量引起學生共鳴，激發表達欲望，營造班上作文氛圍。每學一篇例文，師生可適當從寫法的角度加以點評。學了例文以后，學生在作文心理上就樹立起了語言、章法、連句、想象等多方面的模仿對象。讓學生初步產生--作文原來不過如此之感。

暢所欲言--說：人類表達心聲是從說開始的，教學生“說文”應該成為學生學習作文的必經階段。經過第一環節大量的朗讀、點評，學生對作文已縮短了心理距離。這時，教師就要進行說話訓練了。在教師的啟發下，學生大多能說出生活經歷之事，心中想象之事。指導說話要求學生做到連貫、清楚、有序，并克服方言俚語。在此基礎上，進一步要求學生進行描述，融進審美感情色彩，表達獨立見解，蘊含思辯意趣。剛開始時，學生還顯得有些緊張，放不開，沒有什么話可說。教師有必要給學生限定起碼的說話時間，逼學生搜索枯腸，學習說話。讓學生比一比，看誰說的時間長。在材料基本真實的情況下，學生可適當進行加工、改造，可大膽地指向未來。總之，這個環節主要目標是：要學生變“無話可說”為“有話可說”。

書面表達--寫：“說文”進行到一定的時候，有的學生已按捺不住在悄悄地奮筆疾書了，教師要讓他寫，其余的學生繼續說。等到火候到了的時候，老師問：“同學們，這次作文，你們有信心寫好嗎？” “有！”大家齊聲回答。此時，教師宣布“說話”停止，大家把說的內容寫下來，要達到一定的篇幅，字數多多益善。教師還要鼓勵學生發揮想象和靈感，快速思維，迅速動筆，邊寫邊注意語感。寫上一句要想到下一句，要隨時感受到語句的通暢性和句群的中心。在學生寫作文時，教師巡視課堂，隨時排除學生遇到的障礙。現在，有許多老師因為課時緊，往往把作文當成家庭作業，叫學生回家獨立完成，這對某一部分學生有效，但對于大多數學生來說，效果不好。因為缺乏作文氛圍，缺乏老師指導、監督，作業時極易造成雜事干擾，抄襲別人，敷衍應付的情況，因此，學生學寫作文，適宜集中安排在上課進行。

反觀修正--改：學生一寫完作文，不能立即交卷，而要自己念一、二遍，最好念出聲來，一邊念一邊細細體味。一旦感覺到有不妥之處，就馬上修改，直到自己覺得沒有什么問題了，再工整地抄好交給老師。以后就是老師的批改了，教師的批改不必面面俱到，詳批詳改，因為那樣做學生也不大愿意看。批改要突出重點，要捕捉閃光點，予以肯定，同時也適當指出不足之處，提出努力的方向。

分享成功--念：如果教師將批改后的作文發給學生，然后僅僅簡單地總結幾句就完事了的話，那么，學生這次辛辛苦苦完成的作文就只有兩個人知道。這不利于增強學生群體的作文意識和興趣。因為寫文的目的本身就是為了表達出來供別人閱讀、了解，知道的人越多越好。閱讀、了解對于寫作文具有 極大的反饋作用。因此，教師一定要選一部分學生來朗讀自己的作文，讓大家來分享自己的成果。朗讀時以情感人，爭取吸引聽眾，為此，學生還可以即興加工、潤色。實際上這又是一次重要的作文表達實踐活動、學習成果交流活動。實施這個環節比較費時費力，有很大一部分學生可能不敢主動起來表達。有的起來了，但態度忸忸怩怩，聲音小，念不流利。教師就是要讓學生破這個膽，敢于在公眾面前展示自己。此時，教師若有“下水作文”，拿出來同大家一起分享，那就太好了。“教學相長。”其作文教學效果將更加完美。（單位：內蒙古興安盟扎賚特旗胡爾勒中心學校）