幼兒教學中的教研活動

在幼兒園教學過程中，“做中學”作為一種全新的教學方式。它有著鮮明的特點，強調學習方法、思維方法和學習態度的培養，注重幼兒的自己動手、動腦和發現能力的培養。近幾年的時間，我們對科學做中學活動，由陌生到熟悉、有被動參與到主動參加，一路走來我們經歷了很多。

在此基礎上，我園以幼兒園“做中學”科學教育的實踐研究為途徑，在實踐中力求讓所有的幼兒有機會親歷探究自然奧妙的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，促進幼兒的全面發展；讓所有的教師親歷引領幼兒進行探究活動的過程，使他們在參與內容設計、形式組織及活動后反思中體驗“做中學”科學活動探究的過程，促進教師能力的提高。如今，在我們幼兒園通過學習交流、觀摩研討，老師們對科學做中學的活動的耳濡目染，初步摸索出了比較成功的教學經驗，也熟知了做中學“確定主題-提出問題-猜想和假設-實驗驗證-記錄與描述-結果討論”六大步驟。但作為幼兒啟蒙教育重要手段和途徑的幼兒園科學教學，由于受到幼兒思維發展順序性的制約，每一次教學活動都需要準備大量的操作材料，而且要人手一份，工作量大，經驗基礎要求高；科學概念的嚴謹性和精確性對教師教學語言的要求提出較高的要求，每學期的教師公開教學活動都很少有教師自愿選擇科學教學。從我們對教師的了解和歷年的學科論文選題情況來看，教師科學教學技能得到訓練的機會是太少了，科學教學技能與其他領域的學科教學技能比較是相對滯后的。為了配合科學教學主題研討活動，扎實有效地開展好課題研究工作，提升我園教師科學教學技能，開展本次幼兒園科學做中學系列教學研討活動。

在幼兒活動引導教師們深入學習《綱要》中有關幼兒科學教育的目標和要求，領會科學做中學對幼兒全面發展的意義，通過科學做中學教學研討活動，提升教師科學教學技能。通過研討活動，建立結對幼兒園“研究共同體”，互通信息，優勢互補，相互促進，共同提高。在中小班教研組和大班教研組開展一次廣泛深入的調查研究，了解當前本教研組及本班幼兒科學做中學概念的經驗基礎情況，明確把握幼兒科學做中學教學的“最近發展區”，制訂切實可行的幼兒科學做中學教學目標。根據教學目標和幼兒科學概念的經驗基礎，充分挖掘幼兒生活中的科學教育內容，制訂切實可行的科學教學方案，創設有利于目標達成的教學環境。全體科學組教師賽課活動，互相聽課，積極對話，促使教師努力提升專業素質，提高科學教學技能，使每位教師的教學技能在原有的水平上得到提升?；ハ嘤^摩，進行有效對話，反思科學做中學教學中的教師行為和師幼互動是否適宜，尋求適宜的教學手段和教學途徑，選拔、推薦出市教研教培中心組織的送教下鄉觀摩活動的執教教師，共同研究制訂教學方案，展示我們市幼兒園的示范風采。在幼兒園教學過程中，做中學的學習模式正是通過幼兒親身經歷的實驗探究活動來獲取知識的，我們的實驗活動，通過幼兒自己的實踐探究、擺弄、從而自然而然的形成了這一知識概念，這是幼兒自己實踐得來的，從而也加深了幼兒對這一概念的記憶。幼兒通過這樣的探究活動來解決問題，這不僅讓幼兒學會學習，還將發展幼兒在社會生活中所必須的能力和行為。使他們知道，知識并不存在于老師的頭腦中，而是要在與事實的接觸中得來，從而培養幼兒尊重事實的科學態度。我們在做中學科學活動中，不僅學習科學，還發展了幼兒的語言表達能力。幼兒在自己的實踐操作中有了自己的體驗，發現，他們用記錄的形式記錄下來，最后在與小伙伴的交流討論中梳理自己的思路，明晰了所發現的事物的關系，由于幼兒有了自己的親身經歷，小朋友都樂于表達，敢于表達，從而也使幼兒逐漸認識到了語言學習的意義和重要性。提高了教師全面、正確地了解幼兒發展的能力。兒童的學習和發展有其自身特點和規律，在實踐中，教師努力作到積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點 ，對幼兒進行有效教育，也取得了良好的教育效果，同時，教師全面、準確的了解幼兒發展的能力也在得到提高。

總之，我們幼兒教師通過“做中學”項目的研究和實踐，我們不僅轉變了傳統教育觀念，而且體驗到它給我們的教育方式和教師與幼兒的共同發展所帶來的正面影響和促進，因此說，它不是教育內容的變化，而是由改變教師的教學方法，進而引起幼兒學習方式的變化。實踐中，教師在引導兒童從小親身經歷科學研究的過程，引導他們學會探索、學會學習、學會做事、學會遵守規則、學會尊重與合作，而這些正是未來社會對人才素質的基本要求。這樣的教研活動從根本上讓老師認識到課題實踐的必要性、實效性。（單位：寧夏石嘴山市惠農區第一幼兒園）