如何利用文化情感培養中學生英語學習的自主性

根據筆者做過的一次問卷調查顯示，初二的學生中有56%的學生喜歡“老師引出話題，然后學生討論，課后拓展”的課堂形式，但是高二的學生對這一課堂形式的支持率只有25%。而高二學生有60%的人喜歡“老師講授，我聽課并記錄，大量吸收知識”，但是初二學生對該課堂形式的支持率只有3%。調查結果表明，隨著學生年齡的增長，學段的升高，勇于課下探索，課上積極思考和同學分享知識、觀點的人少了。我不禁反思：是什么因素造成了學生課堂學習的主動性衰減？怎樣才能激發學生的自主學習的積極性？

一是影響學生英語學習的兩大因素。英語的學習過程和母語是大不相同的。母語可以從一種文化自覺中逐漸習得，而英語的學習過程卻受著兩個主要因素的影響，一是母語，二是情感。母語的固化會造成英語學習困難，如果受母語的固化影響程度深，，一旦學習受阻，就會影響情感。而情感是學習的動力，就像發動機一眼個，如若出現故障，就會導致學習的停頓?！扒楦袘B度是影響學生學習和發展的重要因素”（普通高中英語課程標準）。如果能在英語教學的過程中運用適當的方法來有效的克服這兩個因素引起的學習障礙，學生的學習興趣就會越來越濃，從而自主性和思辨性都會被激發出來。

二是教師要積極引導學生自主學習的著力點探索。如何引導學生在學習英語的過程中達到自覺中自主，自主中自信，這是一個充滿著微妙變化，又極其復雜的過程，這也是我任教以來在教學實踐中反復思考和不斷探索的重要課題。實踐表明，通過不斷強化對學生文化情感的培養，是引導他們自主學習的重要著力點。文化決定意識，意識培養情感，情感影響英語語言文化的學習。同時，英語文化情感的培養能減少母語對英語學習的固化，從而促使學生積極接受，主動了解?！拔幕庾R是得體運用語言的保障”（普通高中英語課程標準）。在基于文化探究性學習的活動中，我組織引導學生利用網上搜索，探究的材料，再結合使用外研社出版的新課標教材，進一步自編自學“班本教材”。這其中包含者學生自主整理的有關英語語言和文化的各種素材，基于國際視野的Reading passages， Pictures， 還有English videos。從環境問題，APEC， OPEC等到CNN， BBC，以及TED中涉及到的感興趣的話題，從莎士比亞的詩歌到泰戈爾的經典語錄收集學習，都能積極的推動學生的自主學習。實踐表明，它是推動學生自主學習的極其有效的一條途徑。

三是教師要注重對學生文化情感培養實踐。在引導學生形成完善的英語語言和文化感知能力時，注重對其文化情感的培養能有效的達到自主學習的效果。比如，在學到外研社教材高一必修3，Module 1的時候，European Union讓同學們感到并不熟悉，我引導學生們先閱讀Culural Corner關于歐盟的大概情況，積極思考引發他們對歐盟的關心，同時引導他們上網查閱歐盟的起源，以及成員國的基本信息。為了提高學生參與這種自主學習活動的文化意識，我進而建議每一位學生模仿教材中對歐盟的介紹，編輯一份歐盟所有成員國的相關閱讀資料。要求涵蓋這個國家的歷史文化，地理環境，重要人物以及名勝古跡，并相應的配上生詞注釋和圖片。在閱讀了解的基礎上，讓學生提出對于這些國家文化的優劣判斷，是否有向往去到這些國家旅行。比如有同學就對荷蘭的風車很感興趣，并產生了對這個國家的喜愛。由于這個過程激發了學生們的求知欲和表現欲，他們基本都能積極的完成任務。這種基于對異國文化的向往和了解的情感，能促使學生很快的掌握生詞，并學會表達。

總之，在學生自主學習的自覺性由衰減轉化為逐步提高的過程中，教師要努力成為通過培養文化自覺、文化自信引導學生自主學習的引領人。教師還要不斷加強自身對新教育理念與新學習理念的學習，和學生一期成為自覺的文化學習者和自覺的文化體驗者，并由此增強學生自主性與創造性學習的積極性，自覺性和自信心。（單位：貴州省六盤水市高中教育城第十中學）